光電子技術專業(yè)中高職銜接分析與探索

王麗榮+馬躍新

摘要：通過中高職銜接進行人才培養(yǎng)，是構建終身教育體系的大勢所趨。中山火炬職業(yè)技術學院的光電子技術專業(yè)作為廣東省較早的試點專業(yè)之一，與其對口的中職院校一起分析面臨的各個問題點，求同存異，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以期找準定位點，實現(xiàn)培養(yǎng)目標銜接的準確性，讓課程銜接更具連續(xù)性、邏輯性和整合性，從而為廣東省中高職銜接、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實踐探索的經驗。

關鍵詞：中高職銜接;試點專業(yè);職業(yè)教育

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0122-02

通過中高職銜接進行人才培養(yǎng)，是在職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，國家為增強其服務功能，以期更好地適應現(xiàn)代化建設而探索出的多形式、多渠道、多模式發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑之一，同時也是響應構建終身教育體系號召的需要，從而形成“橫向貫通、縱向銜接”的教育通道。

2009年，廣東省正式啟動“中高職三二分段”試點工作。2010年，10所高職院校、45個專業(yè)與29所中職學校被納入廣東省中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)試點，中山火炬職業(yè)技術學院即為10所試點高職院校之一。其中，光電子技術專業(yè)是學院試點專業(yè)之一，作為中高職銜接的實驗載體，對口的中山建斌中等職業(yè)技術學校的首批學生已于2013年進入高職院校學習。在一年多的時間里，雙方院校及教師共同進行了人才培養(yǎng)的探索與建設工作。

一、我國中高職銜接存在的突出問題

從20世紀90年代開始，我國天津、遼寧、甘肅、上海、廣東等省市一直就中高職銜接問題進行研究，也取得一定的研究成果。各省的中高職銜接在參與院校、試點專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)等方面都取得明顯的進展。但從整體上來說，算是困難重重，中高職之間缺少內容方面的實質性銜接，效果并不明顯，距離現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理想狀況相差甚遠。主要存在以下幾個較為突出的問題。

1.培養(yǎng)目標的偏離問題。中職與高職在人才培養(yǎng)目標的設置上原本是有層次差異的。中職以培養(yǎng)實用技能型人才為目標，而高職則更進一步，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，而現(xiàn)狀是“中職偏高”、“高職偏低”等現(xiàn)象普遍存在。

2.課程設置的斷裂與重復問題。中職的文化基礎課以“必要”、“夠用”為原則，而高職的部分公共基礎課和專業(yè)基礎課以參加高考的統(tǒng)招生為依據(jù)，導致以中職畢業(yè)生身份進入高職的這些學生在學習該部分課程時明顯吃力，甚至存在較大困難。同時，中職專業(yè)教育有著明確的職業(yè)定向性，中高職在很多課程上存在較多的重復現(xiàn)象。

3.教學內容的斷層問題。一是中職專業(yè)與高職專業(yè)在課程內容或教材選用上重復或者一致，表現(xiàn)為一些課程內容在中職學校學過，到高職學校還要繼續(xù)重復學習。二是中職學校中沒有學習過的內容，但在高職學校時卻會被考核，這就會造成中高職之間知識內容和知識層次難以銜接。

4.實習實訓的錯位問題。與培養(yǎng)目標的定位一樣，在通過實習實訓進行專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出二者在層次與內涵上的差異性，但“高職偏低”的現(xiàn)象較為嚴重。不少高職院校在設計實習實訓的技能要求與實訓內容時，并未充分考慮統(tǒng)招生與中職生的差異，使得相同的技能訓練要求對實習、實訓占較大比例的中職生而言，就屬于定位偏低及重復的訓練，讓部分實踐項目與中職階段相差無幾。

5.職業(yè)資格證的倒掛問題。中職學生在三年的中職學習階段已有較長的實踐訓練時間，具備該專業(yè)對應的職業(yè)崗位初、中級職業(yè)資格證書是中職階段人才培養(yǎng)的一個目標。而部分高職院校的部分專業(yè)卻只要求學生具備中級職業(yè)資格證書，未體現(xiàn)出高職與中職的職業(yè)資格差異，反而造成高職與中職學生實踐能力“倒掛”的現(xiàn)象。

二、中高職銜接問題的歸因分析

由于中職教育和高職教育在行政上隸屬不同的教育行政部門，一方面，職能設置和管理上勢必不能完全兼容;另一方面，兩者在專業(yè)設置時并未充分考慮專業(yè)的銜接性問題，導致兩者的專業(yè)設置各不相同且較為混亂。從專業(yè)數(shù)量上看，高職專業(yè)的數(shù)量為532個，遠多于中職的321個，這就在源頭上造成中高職銜接的基礎較為薄弱。此外，雖然列出356個高職專業(yè)可作為中職后續(xù)繼續(xù)學習的專業(yè)，但由于中高職之間的專業(yè)設置口徑寬窄不一，且專業(yè)名稱、專業(yè)分類及專業(yè)要求不規(guī)范，限制了中高職順利有序地銜接。

中高職在培養(yǎng)目標上具有層次上的差異。中高職銜接首先是培養(yǎng)目標的銜接，即預期的工作崗位的層次銜接。國家職業(yè)技能標準是“根據(jù)職業(yè)或工種的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平提出的規(guī)范化要求”，因此，基于國家職業(yè)分類大典的國家職業(yè)技能標準應是中高職銜接中培養(yǎng)目標精確定位的指南針。但從目前的實際狀況看，國家職業(yè)技能標準還存在一些問題，難以真正起到指南針的作用。如企業(yè)或行業(yè)協(xié)會參與度不夠，職業(yè)分類的合理性、職業(yè)標準的覆蓋率、權威性、實時性仍有待提高等。

課程體系的銜接不夠，導致中高職銜接在內涵上無法深入，從而出現(xiàn)課程重復、實習實訓銜接不上等諸多問題。

三、對策探索

1.加強溝通，進行系統(tǒng)設計，實施五年一貫制，擬定人才培養(yǎng)方案，完善轉段選拔，盡可能地消除專業(yè)契合度的影響。作為廣東省首批三二分段中高職銜接試點單位，學院光電子技術專業(yè)進入首批試點，與建斌中等職業(yè)學校機電專業(yè)相銜接。由于雙方在專業(yè)上的差異性，原有的中職培養(yǎng)方案并不適合直接對口，專業(yè)設置的契合度較低，使中高職銜接缺乏基礎支撐。這是目前由于中高職分屬不同教育行政部門帶來的普遍性問題。在現(xiàn)有條件下，應加強中高職院校的溝通，努力消除專業(yè)差異帶來的影響。在試點過程中，為了消除差異，實現(xiàn)兩者在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設內涵、教學資源與條件等方面的平滑延續(xù)與有序銜接，我們多次與建斌學校召開碰頭會議，統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設計課程體系，共同建設教學資源，調整課程內容，完善教學管理、改革評價辦法，研制切實可行的“三二分段”轉段選拔考核方式，從源頭上找好銜接點。根據(jù)雙方共同制訂的轉段選拔方案，實施“筆試+實操+面試”的綜合性考核。考核結果說明，由兩所院校共同制訂的中高職銜接人才培養(yǎng)方案切實可行，該批學生已于2013年9月進入高職的兩年學習階段。endprint

2.以國家職業(yè)標準牽引中高職銜接。中高職培養(yǎng)目標的銜接是預期工作崗位的層次銜接，基于國家職業(yè)分類基礎的國家職業(yè)技能標準是工作崗位進行科學定位的依據(jù)。基于此，在實踐中，光電子技術專業(yè)以國家職業(yè)技能標準為契機，找準定位點，以此來開展中高職銜接工作。學院光電工程系從建系之初就開始籌備光學職業(yè)技能鑒定站建設工作，且鑒定站于2011年12月正式掛牌成立，是華南地區(qū)首個光學行業(yè)的鑒定站。在此基礎上，該系主導制定了《光學零件檢驗工》和《光學真空鍍膜工》兩個國家職業(yè)技能標準，成效卓然。標準是在機械工業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心的指導下形成的，由中山火炬職業(yè)技術學院立項、光電工程系主持進行，以中山市光學學會企業(yè)成員為主體，整合研究機構、院校、行（企）業(yè)等社會多方面的資源，構建了利益共同體，共同開展標準的制定工作，實現(xiàn)“多贏”。除主編這兩個職業(yè)標準外，還參編了《燈具制造工》國家職業(yè)技能標準。光電子技術專業(yè)在進行“三二分段”中高職銜接工作中，將國家職業(yè)技能標準與其深度融合，作為多個國家職業(yè)技能標準的主編方和參編方，占據(jù)行業(yè)的制高點，而且在教學標準與課程標準體系的建設過程中以此為指導，實現(xiàn)培養(yǎng)目標銜接的準確性，讓課程銜接更具連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3.以四個銜接來進行中高職銜接。（1）人才培養(yǎng)目標與層次的銜接。明確中職與高職培養(yǎng)目標的差異，前者重點是培養(yǎng)技能型人才，后者則是培養(yǎng)高端技能型人才。在制訂人才培養(yǎng)方案時，應以此為依據(jù)進行銜接，讓高職院校直接地參與到中高職銜接的人才培養(yǎng)方案制訂工作中去。（2）課程體系的銜接。在明確中職與高職兩個階段的培養(yǎng)目標不同后，應按由淺入深、循序漸進的方式系統(tǒng)構建課程體系，確定科學合理的教學順序與實施路線。中職課程注重學生的基礎素質教育，強調培養(yǎng)學生的應用能力，構建初步的職業(yè)概念;高職課程注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。（3）教學資源的銜接。以重新構建課程體系為基礎，中職學校與高職院校共同開發(fā)系統(tǒng)性的中高職教材，利用現(xiàn)代化的教學手段，多方位、多渠道、多形式地開發(fā)教學資源，如各種數(shù)字化教學資源。（4）職業(yè)資格證書的銜接。將獲取職業(yè)資格證書作為人才的培養(yǎng)目標之一，將國家職業(yè)技能標準的內容融入中高職人才培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定中高職階段所需職業(yè)資格的差異，即中職階段應獲取初、中級職業(yè)資格證書，高職階段應獲取高級職業(yè)資格證書，構建向上的、階梯性的職業(yè)資格證書體系，從而實現(xiàn)職業(yè)技能的全面銜接。

四、結語

中高職銜接對構建終身教育體系、搭建人才成長的“立交橋”具有重要的作用，研究中高職銜接存在的問題并尋求解決思路具有重要的現(xiàn)實意義。光電子技術專業(yè)將進一步深挖中高職銜接的存在問題，理順思路，提出對策與建議，為中高職“三二分段”人才培養(yǎng)工作的順利實施提供有力的行動支持，為廣東省構建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實踐探索的經驗。

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