合作互助

劉麗雁

【內(nèi)容摘要】數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，無論是在日常生活中還是在升學考試中都占有重要地位。而對于數(shù)學的高效率學習一直是學生、老師，直至家長的殷切愿望。然而根據(jù)相關(guān)報道調(diào)查顯示：數(shù)學長期居于偏科科目排行首位，且向來高居不下。可見對于數(shù)學這一學科的整體學習效率令人堪憂，針對這種現(xiàn)象，運行一種相對于舊式教學更為行之有效的新的教學方式成為初中數(shù)學教學的當務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 合作互助 新課堂

“團結(jié)就是力量，互助開創(chuàng)未來”這樣的理念運用于我們生活的方方面面，同樣，合作互助的理念也可以很好的在教育領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。近年來，“小組互助教學”“團體性合作學習”等教學方法在“新課改”這面大旗幟下如火如荼的進行，經(jīng)過一段時間的運用表明，此類以自主化管理，互助式學習為基礎(chǔ)的教學方法頗有成效。

一、舊式數(shù)學教學的危機

1.教學模式日趨生硬，教學效果一降再降

教學方法的運用往往是根據(jù)學生的學習狀態(tài)來不斷調(diào)整的，這就要求我們的教學模式需要有極大的靈活性。而舊式的教學處于“以本為本，照本宣科”的宗旨下，對于課堂的應(yīng)變能力存在著極大的缺陷。

2.學生思維逐漸硬化，會讀會背而不會用

人類對知識的學習大部分原因是為了在生活中運用這些知識，使得生活更加便捷。而現(xiàn)在家長們常常會發(fā)現(xiàn)，自己的孩子加減乘除做題時算得一絲不差，在實際生活運用，比如買菜算賬時卻半天無法說出正確的答案。這就反映了一個很大的問題——孩子的思維正在被題目綁架，孩子的學習正在為如何提高個人分數(shù)而效力。

二、合作互助教學的優(yōu)勢

1.學會交流，實現(xiàn)共贏

“合作互助”教學，可拆分為“合作”與“互助”兩個方面。“合作”指的是學生與學生或是學生小組與學生小組的知識分享。即共同查漏補缺，在交流中取得共同進步。而“合作”，則不完全以學生為主體，它既可以是學生與學生之間的，也可以是學生與教師之間的。教師為學生的難點提供講解分析等幫助，而學生則可以為教師教學方式的調(diào)整提供反饋，從而得到一趟學生聽得懂，教師把控得當?shù)臄?shù)學課。

例如，我們在講授七年級上冊，第一章《有理數(shù)》時，有的學生對1.1小節(jié)正數(shù)和負數(shù)的學習很透徹，而有的學生則擅長于1.3小節(jié)有理數(shù)的加減法等等。此時，如果兩撥學生進行合作互助，彼此傳達擅長點的學習小竅門。得到的結(jié)果是兩撥學生對兩個知識點的掌握程度都超過原有水平，因為在合作互助中，不僅能弄懂原來存在的只是盲點，還通過“小老師”角色的扮演加深了自己的理解，實現(xiàn)了雙贏。

2.知識運用超越書本，化為實際能力

合作互助的教學模式是的學生本身一直處于一個對外輸出的過程之中，學習要點的運用開始從應(yīng)付考題轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用于生活。

比如，學生們在以第十四章《軸對稱》為基點進行合作互助性學習時，講解模式就不同于教師的“長方形是軸對稱圖形”，而是會延伸到“家里的長桌，地毯”等物體是否是軸對稱圖形。這樣的交流方式既是對知識點的簡化交流，也是自己對課本知識的一種生活化延伸。

三、合作交流的注意點

1.不能放任“合作交流”演化為“集體講話”

盡管在交流中學生們能獲得更好的學習體驗，但教師同樣需要注意：這樣的交流是否真的是一種學習上的交流。如果自我約束力較差的學生將交流時間當成講小話的黃金時間，課堂紀律將會被破壞，課堂很可能就此脫離控制，因此教師要時時刻刻注意孩子們的交流動向。

2.教師應(yīng)為交流中的一員，而非交流旁觀者

學生知識面有限，許多問題即使與多名同學進行交流依然無法解決。教師作為教育者，比受教育者在對問題的認識與解答方面的能力有絕對優(yōu)勢，因此必須在此時充當點播者的角色，在學生們的合作互助學習中發(fā)揮答疑解惑的輔助作用。

3.課堂時間有限，課后作業(yè)加以鞏固

不少社會人士對學生家庭作業(yè)的布置持反對意見，認為學生上課時間長，放學應(yīng)該得到足夠的休息。事實上，過重的家庭作業(yè)的確是孩子的負擔，不僅起不到促進學習的作用還容易使孩子對學習產(chǎn)生厭倦心理。然而對家庭作業(yè)的全盤否定也是不科學的，適當?shù)募彝プ鳂I(yè)不僅能對課堂學習起到鞏固加深作用，還有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

合作互助學習優(yōu)缺點共存，教育者在運行過程中切記不要將其他教師的成功方法進行生搬硬套，而要對其好的方法對照自己教學的教學實況予以借鑒改造，同時要對本文所提及的注意事項嚴格把控，使“合作互助”發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

總結(jié)

“合作互助”學習不僅是對學生提出的學習方式，同時也是對教師提出的教學方式。在實施過程中務(wù)必要做到學生與教師角色的雙重聯(lián)接，既不能放任學生絕對的自我管理也不能一味的教師掌控。學習方式的轉(zhuǎn)變是“合作互助”學習的主要特征，原有的學習方式是一種單純的就“接受式”學習，而“合作教學”則旨在發(fā)揮學生主體性，調(diào)動學生的探索意識，故而對初中數(shù)學課堂的改革有著重要意義。

【參考文獻】

[1] 劉玉秀. 教育學文摘（淺談小組互助合作教學）[N]. 2014年2月總第112期供稿，2012（07）.

[2] 楊驥. 教育學（第二版）[N]. 人民出版社出版，2011（04）.

（作者單位：江西省于都縣第五中學）