語文教學，當有語文味

阮震定

【摘 要】當下的語文課堂，無論是平時的原生態課堂，還是特定時候的教學公開課、競賽課，老師們都在努力追求實效和高效。筆者以為，在教學的諸多環節，我們應從學生的認知和發展水平著手，去設計符合學科特點的教學，展開適度的拓展與延伸，不斷關照學生的切身體驗，語文課堂才會有語文味，語文教學才可能會達到最佳效果。

【關鍵詞】語文教學；體驗；興趣；語文味

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。為此，筆者想從以下幾個方面去討論，如何讓我們的語文課堂達到最佳效果，從而更好地激發學生的語文學習興趣，真正提高學生的語文素養，豐富學生對語文、對生活的理解。

第一、引導學生適度體驗，多元化解讀文本

《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在平時的語文教學過程中，教師應充分尊重學生的個體差異，以文本為主體，根據學生的身心發展特點，引導學生理解課文，把握人物形象，從而加深對文本、生活和社會的認識和理解，從而獲得于學生自己的切身體驗。

前不久，筆者曾有幸觀摩了一堂有關于當代詩人高漢的《綿綿土》語文教學觀摩課。應該說，教者充分理解了作者創作此文的真實意圖和想法。但是，筆者以為，教學過程中，教者將自己對于文本的理解，轉嫁給學生，是不妥的。試想，對于初中學生而言，一堂課45分鐘，要想達到與教師同等的理解，是難以想象的。只是，教者一味的以自己的理解，誘導學生，不斷拓深，按著自己的教學設計，深度挖掘文本的內涵，而對于不同于或影響自己教學步驟的一些學生的別樣理解，則以無關痛癢的評價輕輕帶過，筆者是不敢茍同的。

在文本解讀過程中，教師往往會引導學生在理解文本的基礎上，做一定的拓展延伸。這對于學生有效地理解文本本身，提高語文素養，是有著一定的益處的。但是，拓展延伸，也應立足于課堂本身，不能流于語文課堂之外。拓展延伸，也是語文課堂教學設計的一部分，拓展延伸的內容須與課堂本身有關，須貼近學生的生活實際和語文學科特點。過深的分析，可能會讓學生產生畏難情緒，產生語文學習的疲勞；遠離文本的過度發揮，可能會讓學生流離于課堂之外，轉移了語文學習的興趣，失去了語文課的根本地位。

第二、適度創設教學情境，激發學生語文學習興趣

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師日常教學的一項常規教學工作。一堂好課，適度的教學情境的創設是很必要的。

通常情況下，教學情境的創設可以介紹文章創作的背景，或者由一定的教學活動滲透，或者是教學問題的設計，又或者是直觀的影像資料或網絡視頻等。不管是哪一種情境創設，皆因文本而起，應根據文本的特點和學生身心發展的特點，靈活運用，適度創設。例如，筆者在教授于漪老師的《往事依依》一課時，首先以“一一”故錯發問，啟發學生思考，在文中找出作者一一回憶的往事，并加以概括，然后，從“依依”這個詞語的意思入手，再度啟發學生討論，比較“依依”與“一一”的不同含義，了解題目“往事依依”的真正用意。文章不僅僅是敘寫了作者回憶的往事，而且表達了作者的對幼時所涉及的人和事的深厚感情。學生的興趣和求知欲望一下子被激發出來，思考和討論問題的積極性猛然爆棚，收到了預期的教學效果。

第三、適度整合教學輔助手段，讓語文教學更有語文味

當下，一支粉筆寫春秋，已然不是我們語文教師上課演繹教學的唯一方式。現代化的教學手段，也一度激發了學生的學習興趣，增加了課堂教學內容的形象性，豐富了課程教學的內容。

當前的語文課堂上，不少老師利用多媒體輔助手段上課，這本身是一件好事，這也是現代社會對教師素養的基本要求。只是，個別老師，一味地迎合比賽需求，在多媒體教學輔助手段的運用上，或是流行音樂高歌，或是網絡視頻盛行，又或者是五彩紛呈的圖片，讓人眼花繚亂，多個感官備受煎熬。如果不是會標提醒，還真當做是“中國好聲音選秀”或是“中國名勝古跡探訪”。對照多媒體設備的基本目的，反倒有喧賓奪主之嫌，語文課倒上成了音樂課、地理課，或是其他課程了。

還有，在教學文本面前，我們個別教師忽略文本本身所傳遞的語文信息，反倒對文本所包含的政治問題、地理問題或者自然問題，大感興趣，別出心裁，而語文文本本身所滲透的人文關懷則輕描淡寫。筆者曾經在一次地區范圍內的優質課評比中，看到了一位年輕教師在教授七年級語文《狼》專題時，“狼”和自然的圖片層出不窮，儼然上成了一堂生物課。雖然，他最后也巧妙地點出了人與自然的和諧關系這一主題，但整個上課的過程，給人留下深刻印象的倒是不少狼的圖片，文本本身所揭示的人文情懷倒并沒有什么深刻印象。

相反，筆者也曾經觀摩了江蘇省特級教師梁杰的一堂示范課——《母狼的智慧》。在這堂課中，梁老師對文本的解讀，問題的建構，字詞語句的揣摩以及文本本身所折射的人文關懷，著實讓人佩服。而多媒體教學輔助手段的應用，則簡單明了，錦上添花，既不失語文課的原汁原味，又豐富了文章內容。

上個世紀五十年代，葉圣陶等老一輩教育家對語文教學就曾經做過論斷：要把語文課上成語文課，不能上成政治課或是其他課程。在現在看來，幾十年前老教育家的諄諄教誨，對我們當今的語文教學，也有著一定的啟示意義，也應值得我們語文教師深思。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁伙鎮錦西中學）