應用型本科《農業氣象學》課程教學改革探討

崔日鮮

摘要：《農業氣象學》是應用型本科農業院校很多涉農專業學生必修的專業基礎課。本文從課程教學內容和教學方法兩個方面對應用型本科農業院校《農業氣象學》課程教學改革進行了探討，并結合多年教學經驗，對課程教學內容和教學方法的改革提出了幾點建議。

關鍵詞：應用型本科；農業氣象學；教學改革；教學內容及方法

中圖分類號：S16；G420.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0105-02

2010年7月發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，對高等教育辦學特色作了明確的定義，即“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。這是國家對經濟轉型歷史背景下高等教育人才培養工作的戰略部署，也是以國家層面提出的有關應用型人才培養概念的首次正式文件[1]。從人才培養角度看，高等教育可分為三個層次，即學術型大學、應用型大學和高等職業技術學院，其中應用型大學主要培養理論基礎扎實的能適應社會職業發展需要的專門人才和管理人才[1-3]。應用型大學的人才培養目標決定了其專業設置、課程教學等的具體內涵，即，應用型本科大學的專業設置應適合社會需求；教學內容應注重與生產實踐的結合；教學方法應靈活多樣，注重理論學習和實踐教學[3]。《農業氣象學》是研究農業生產與氣象條件相互關系，以利用和創造有利氣象條件及抗避不利氣象條件，為農業的高產、穩產、高效和優質服務的邊緣學科[4]。農業生產對象包括農作物、園藝植物、食用菌等，因此其授課對象也以涉農專業為主，如農學、種子科學、園藝、設施農業、林學、植物保護等。《農業氣象學》作為高等農業院校的專業基礎課，是很多涉農專業必修的主干課程，且與后續專業課的學習有密切相關。該課程對農業院校人才培養雖具有重要意義，但由于種種原因，不僅一直未能受到（學生、管理層）的重視，且在教學環節中也存在不少問題。如，課程授課時間被壓縮所造成的教學時間嚴重不足、教學內容不合理、教學手段落后等。本文針對應用型本科院校《農業氣象學》教學過程中存在的上述問題，并結合教學實踐，就農業氣象學課程教學改革（教學內容及方法）提出了幾點建議。

一、教學內容改革

課程教學內容改革中應及時更新教學內容，要把新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，使教學內容能符合時代需要。《農業氣象學》課程教學內容改革中，首先要把大量新知識、新理論引入到教學內容作為前提的基礎上，要考慮專業基礎課在高校課程體系中的定位，即，培養和提高學生專業科學素質、科學思維和研究能力的同時，也為后續專業課及其他專業基礎課的學習打下基礎。

高等農業院校《農業氣象學》教學內容包含氣象要素、天氣及災害性天氣、氣候和農業氣候資源等三個部分的內容。

1.氣象要素：氣象要素是《農業氣象學》課程教學內容的基礎部分，主要介紹農用生物和農業生產活動密切相關的大氣、輻射、溫度、水和風的變化規律以及農用生物生長發育（農業生產活動）對這些氣象要素的反應，且也是農學、種子科學、園藝和植物保護等專業的專業課程知識的主要結合點。該部分教學內容中，理論部分，包括公式及其推導過程等較多，另外，也包含一些與其他專業基礎課、專業課程重復的內容。因此，在該部分教學內容改革上，首先對與其他課程的重復部分進行適當刪減，其次，考慮應用型本科大學的辦學定位，即，應用型本科要求理論堅實，但不要求過深，應該重視理論如何轉化為實踐及如何應用到實際生產中去[5]。例如，輻射相關的教學內容中除輻射與農業生產外均以理論內容為主，而輻射與農業生產則為應用于實踐中的內容。輻射與農業生產又可分為作物冠層對太陽輻射的反射、作物群體內的輻射變化、光照時間的變化等內容，其中，除作物冠層對太陽輻射的反射、作物群體內的輻射變化和光照時間的變化等內容之外，其余內容有的在其他課程中已提及或在后續專業課程教學中提及。所以輻射這一教學內容中，利用少數時間介紹輻射的基本定律等理論部分，而大部分教學時間則應用于作物群體中的輻射變化、光照時間的變化等內容的介紹，并把大量新技術、熱點研究內容，如遙感技術、基于冠層圖像分析的作物長勢監測等內容，引入到教學中去。溫度、水分等知識點也通過相同方法進行優化。

2.天氣及災害性天氣：主要教學內容為天氣系統的形成、災害性天氣的發生機理及其時空分布規律和相應防御對策等。該教學內容也是與農學、園藝、植保等專業畢業學生在實際工作中最常遇到的問題。我國幅員遼闊，具有多種氣候類型，農業氣象災害種類繁多，地區間差異也較大。因此，根據不同地區農業氣象災害發生規律和分布特征，適當調整教學內容，使學生能夠了解當地所發生的主要天氣系統、農業氣象災害及其防御方法。如，我國華北地區主要氣象災害為春旱、干熱風、冰雹、霜凍和冷害等，而長江中下游地區則春夏之交的洪澇、伏旱、臺風等是主要農業氣象災害。

3.氣候及農業氣候：主要教學內容為氣候的形成和分類、氣候變遷、中國的氣候、農業氣候的分析、區劃及農業小氣候的利用與調節等。對于農學、園藝、植保等非農業氣象專業來說，農業氣候評價、區劃、利用和農業小氣候調節等是重點教學內容，這些內容也是學好后續專業課的重要基礎。全球氣候變暖是當前科學界的熱點之一，氣候變化對自然生態系統和社會經濟系統均產生重大影響[6]。霧霾是發生在近地氣層的一種災害天氣，可對社會經濟及人民生活產生重要的影響，也會對人體健康造成重要的危害，且霧霾的長期變化趨勢與人類活動和氣候變化有密切聯系[7]。把全球氣候變化對農業生產的影響評價研究，大氣污染、霧霾天氣成因及影響等熱點內容引入到新教學體系中，有利于提高學生的環境保護意識。

二、教學方法改革

教學方法和手段是教學環節中的一個重要組成部分，根據課程特征，選擇合適的教學方法和手段對提高教學效果有重要影響。

1.多媒體教學。隨著現代科技技術的發展，信息技術已成為高校教學的重要手段之一。《農業氣象學》課程內容具有時空范圍廣、動態性強、抽象等特點，單一的傳統板書教學方法已經很難滿足教學需要。多媒體教學集圖片、動畫、文字、視頻于一體，具有信息量大、模擬生動的特點[8]，有利于把抽象的知識變為生動、具體、直觀的內容。《農業氣象學》教學內容中的氣象要素空間分布、云的種類、熱帶氣旋的形成等都適合用動畫方式表達。多媒體教學方法如使用不當，也會帶來相反的效果，如多媒體課件質量不高、主次不分等都是多媒體教學中經常出現的問題，只有克服多媒體教學不足，才能達到提高教學質量的目的[8-9]。

2.教學方法。傳統的課堂教學方式是以教師為中心的。在這種方式下，學生是被動接受者，在教學過程中處于較被動的地位，很難達到較好的教學效果。因此，在課堂上應通過各種教學手段和方法，提高學生學習的主動性，創造學生獨立思考、主動探索的寬松環境。根據具體教學內容，向學生提出問題，學生則帶著問題去思考、學習和解決問題；同樣，教師也可以針對某些熱點問題或與專業課相關的知識點，組織課堂討論。如，全球變暖、霧霾、大氣污染等可成為課堂討論的題材。

3.網絡和移動網絡資源。網絡版多媒體課件是提高校園網資源利用效率的有效途徑，它能對課堂教學起到補充和輔助。利用校園網資源，為學生提供未能在課堂上講授的教學資源，如災害性天氣、大氣污染、全球氣候變化及其對農業生產的影響評價方法等大量圖片和視頻資料，為拓寬學生的知識面創造有利的條件。3G、4G可將有線互聯網和移動通信網絡成于一體形成移動互聯網[10]。學生隨時隨地通過移動網絡接入互聯網，查找學習資源。也可通過移動網絡，教師與學生利用微信，共享文字、圖片和視頻，也可通過聊天功能，對教學重點、教學難點和熱點問題，進行教師與學生間的互動。

三、結束語

隨著社會發展和社會分工的細化，應用型人才逐漸成為區別于研究型和技能型人才的人才類型[1]，而且社會對應用型人才的需求也迅速增加，它要求大學培養社會各行業的發展所需的大量應用型人才。《農業氣象學》作為農學、園藝、植保等專業學生必修的專業基礎課對農業院校應用型人才的培養具有重要意義，課程教學改革的目的是通過教學內容和教學方法的改革提高課程教學質量。隨著科技進步，《農業氣象學》也有了快速發展，新的研究領域、研究方法不斷涌現，也有很多新的研究成果應用在農業生產領域。只有教學內容的不斷更新和補充及教學方法的不斷改革和探索，才能使學生獲得更為廣泛的知識和動手能力，有利于培養優秀的應用型人才。

參考文獻：

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