獨立學院校企合作模式微探

弭娜

摘要：在市場競爭壓力下，大多數獨立學院走上了一條與地方經濟社會發展相銜接的且追求辦學特色的應用型人才培養之路，目前流行的校企合作模式，就是高校與企業（社會）雙贏的模式之一。獨立學院應當根據自身條件和教育對象，探索多種校企合作模式，并保障這種合作模式的有序進行。

關鍵詞：獨立學院；校企合作；保障

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0039-02

近年來，隨著高等教育的快速發展，我國高等教育實現了從精英教育向大眾化教育的轉變。這種轉變要求高等學校不僅要培養高層次的具有創新能力的研究型人才，更要培養大量的適應經濟快速發展的具有創新能力的應用型人才。獨立學院教育與精英教育不同，獨立學院的培養目標應定位在：具有一定創新能力的應用型人才。

一、獨立學院及其應用型人才培養

獨立學院是專指由“普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”。它是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是我國擴大高等教育資源，從而更好地為社會提供高等教育服務的有效方式，是我國高等教育體制改革的重要舉措。社會對人才的需求可以分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的理論研究型人才，另一類是將客觀規律的原理應用于實踐進而物化為給人類社會帶來利益的應用型人才。獨立學院是依托一個公辦大學母體獨立設置的按民營機制運作的本科高校。這種機制雖然使獨立學院的辦學經費比較緊張，但同時在它出生之日起，就植入了面向市場的基因。沒有國家做后盾，一切都要靠自己，這也就逼迫獨立學院從一開始就必須以市場的需求為其培養目標定位[1]。其靈活的辦學機制，既使人才培養能更好地貼近社會與市場需求，又使獨立學院直接面臨市場競爭的壓力。在這種壓力下，大多數獨立學院走上了一條與地方經濟社會發展相銜接的并追求辦學特色的應用型人才培養之路。

二、獨立學院探索多種校企合作模式

獨立學院因其教育對象的差異，在人才培養方案制定中必須找準自己的定位。以東南大學成賢學院為例，在認真分析自身辦學條件，研究信息產業發展對計算機專業人才知識、能力、素質和層次結構需求的基礎上，東南大學成賢學院計算機專業的培養目標定位于應用型本科，應用服務主要面向江蘇省及其周邊地區。按照與母體學校相同專業錯位發展的總體思路，培養方案在注重夯實通識基礎和專業基礎的同時，特別強化對專業技能的培訓。然而，如何選擇適合自身發展的校企合作模式并保障其順利進行，成為校企合作研究的一個重點和難點。從歐美發達國家及地區的教育發展歷程看，校企合作可概括為“雙元制”、“合作教育”、“工讀交替制”和“TAFE”幾個模式。

1.德國“雙元制”模式。所謂“雙元制”，就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。“雙元制”中的一元是學校，主要負責傳授專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。這種模式的特點：（1）職業培訓是在企業和學校兩個完全不同的場所進行的，但以企業培訓為主，以突出職業技能培訓。（2）針對性強，企業參與度高。學校每個專業均設有專業委員會，其成員主要由企業和學校的代表構成，雙方共同參與教學計劃的制訂、實施、檢查和調整，共同完成教學任務。（3）政府出面干預并使校企合作制度化。對企業和學校雙方進行監控，對與學校合作的企業給予一定的財政補償。德國明確規定企業接受學生實習的，可免交部分國稅。

2.美國“合作教育”模式。美國的合作教育是于1906年開始實施的。其實施辦法是：新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右為期限在企業進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業前半年再集中在大學授課，最后完成畢業設計。其目的是減輕大學在設施設備上的負擔，優化教育資源配制，并使學生在學習期間獲得就業技能和經驗。其主要特點：（1）辦學以學校一方為主，學校根據所設專業的需要與有關企業取得聯系，雙方簽訂合作合同，明確權利與義務。（2）教學時間分配上，大致分為1∶1，一半在校學習，一半在企業勞動，學習與勞動更換的方式靈活多樣。實踐證明，合作教育符合社會的發展要求，貼近大眾的生活需求，是學校、學生、企業三方合作，三方受益的教育模式。

3.英國“工讀交替”模式。英國的工讀交替制也稱“三明治”學制。其主要特點是在正規學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生以“職業人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。其學制主要分為長期和短期兩種。長期的工讀交替制指在學院學習和在企業工作的年限都較長，如4年制的課程，前兩年在學校學習，第3年在企業工作，第4年又回到學院學習、考試并取得證書，即“2+1+1”。而短期的則通常為6個月。工讀交替制的學生也分為兩類：以企業為依托的和以學院為依托的。以企業為依托的學生，無論是在企業工作還是在學院學習，都由企業付給薪金。以學院為依托的學生，在學院學習期間由學院提供資助，在企業時領取企業付給的工資。

4.澳大利亞“TAFE”模式?！癟AFE”是Technical and Further Education的縮寫，即“技術與繼續教育”?！癟AFE”模式是政府主導，同企業行業密切合作，具有統一教育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主的教育；是一個面向職業資格準入，融合職業資格和職業教育，強調終身教育培訓。充分體現以“能力本位”為特點的職業教育模式。其主要特點：（1）生源廣泛。學制靈活，普職貫通?！癟AFE”學院的招生沒有年齡上的限制，它突破了傳統的一次性教育局限，建立了“學習—工作—再學習—再工作”的多循環的終身教育模式。（2）結合學生實際。開展教學活動。一是提供靈活的多級證書，二是采取學分制，學生可根據自己的情況選擇不同的學習方式。（3）注重實踐教學。理論與實踐課程大體相當，學院都建立有實力雄厚的實踐基地。（4）行業與學校在辦學過程中密切合作，全程參與。（5）擁有深厚專業背景的“雙師型”師資隊伍。這為培養實用型應用人才提供了強有力的保證。

由此看來，校企合作的模式多種多樣，如何尋找到適合自身學校發展、具有辦學特色且與地方經濟發展相銜接的合作模式是重中之重。以東南大學成賢學院為例，為解決高等教育與產業需求脫節的問題，東南大學成賢學院計算機專業在同類學校中率先推出了“3+1”的培養模式，即4年制本科的前三年在學校進行系統的教育培養，第四年到企業，結合企業的生產開發實際，由校企共同完成學生的工程實踐教學環節，最終完成畢業設計。

校企合作的內涵和實質是使教學與生產、學生與企業“近距離”接觸，實現資源共享，優勢互補，提高學生的崗位適應能力，最大限度地滿足企業對高素質應用型人才的需求。自2006年起，先后與多家知名企業簽訂了合作辦學協議，建立了穩定的、運行良好的校外實習基地。在合作過程中，探索了多種校企合作人才培養模式，起初是純培訓機構合作，其特點是講課教師是來自企業一線的高級技術人員，既有實踐能力，又有講課經驗，但實訓以假設項目為主，缺少企業的實際生產環境，學生不能感受到真實生產企業的氛圍。因此增加了與具有企業背景的培訓機構合作，學生的實訓課題來源于企業生產實際，使學生置身于企業的實際生產環境中進行學習。與生產企業的實際生產線緊密結合的合作，讓學生體驗實際產品開發過程，以參與企業項目的方式提升分析和解決問題的能力。為縮短軟件人才培養與國際先進水平的差距，反映學科的新進展，增加了與企業進行課程合作的內容，如，選派教師參加英特爾大學多核計劃的課程培訓，開設了與程序員的開發工作密切相關的《多核多線程技術》課程和具有英特爾公司的成功管理方法和經驗《項目管理》課程，企業工程師到校講授《局域網建網實習》課程等。合作模式還包含與企業合作共建移動互聯專業，并在校內建立實訓基地等，以滿足社會對移動互聯人才的需求。

多年的探索與實踐，已經形成了校企聯合培養工程實踐教育的校內外基地與有效的運行機制，達到具有真實職場要求與環境的實訓、實習條件，學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業崗位能力得到了很好的培養和鍛煉。

三、建立組織管理機構，保障校企穩定合作

校企合作的模式多種多樣，但都應按照“人才共育、過程共管、成果共享”的思路，形成“校企一體，互通互融”的良好校企合作機制。為了維護這一機制的良好運行，保障合作可持續發展，學院應根據實際合作情況，建立適應校企合作要求的組織管理機構，由學院領導、相關職能部門與系部負責人等組成，圍繞學院的發展策略，為學院校企合作的正常運轉做好統籌、指導、協調工作，系部主任負責制，分管本系部校企合作工作。同時，構建校企穩定合作的大環境，還需要相關部門的支持與學校內部的配合。學校應動用各方力量，得到相關職能部門的政策傾斜和行業協會的大力支持，建立并鞏固與企業的長效戰略伙伴關系。學校教學部門要定期派遣教師到企業進修實習并形成制度，為提升師資隊伍提供培訓服務；學校人事部門要將校企合作作為專業核心要素進行考核，將參與企業實踐、開展技術服務等納入教師工作考核和職稱聘任的范疇，為提高這些教師的待遇提供政策服務；學校財務部門要從教育支出中設立校企合作專項扶持資金，并按照基金管理辦法進行管理，為合作提供資金及管理服務[2]。

參考文獻：

[1]周敏.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[D].武漢理工大學，2006.

[2]蘆欣，等.構建校企合作辦學管理與保障機制的思考[N].遼寧高職學報，2012，（3）.