新形勢(shì)下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建再探

謝達(dá)飛

摘 要：在新課程改革不斷深入和推進(jìn)的新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂成為了老師們共同思考的重要問(wèn)題。從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了重新地審視和探究，希望能夠真正地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高效課堂；初中語(yǔ)文；構(gòu)建

隨著新課程改革的不斷深入，教育界內(nèi)掀起了構(gòu)建高效課堂的熱潮，很多老師為了避免應(yīng)試教育帶來(lái)的消極影響，給予了學(xué)生充分的自由和主動(dòng)，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，但是語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果仍然不盡如人意。這是因?yàn)椋@種高效課堂的打造只是流于表面，老師仍然采取課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，以至于學(xué)生并沒(méi)有真正地參與到初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，下面筆者就從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的有效措施。

一、課前三分鐘關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只是一味地講授課本的知識(shí)和內(nèi)容，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感甚至是抵制情緒，這對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)是非常不利的。因此，老師應(yīng)當(dāng)利用課前的三分鐘，讓學(xué)生之間進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高語(yǔ)文課堂的參與度。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，老師可以在上新課之前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文章，然后在課前三分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)與其他學(xué)生分享自己的觀后感、理解或者是疑惑，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度地發(fā)揮。學(xué)生為了更好地向其他學(xué)生介紹這篇文章，表達(dá)自己的想法，便會(huì)提前閱讀文章，深入理解文章的主題思想以及想要告訴我們的道理。在課堂上，有的學(xué)生會(huì)側(cè)重于介紹安徒生的背景故事，而有的學(xué)生則側(cè)重講述和總結(jié)故事的概要，有的學(xué)生則是根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)作者的寫(xiě)意進(jìn)行解讀等，學(xué)生的“課前三分鐘”能夠使學(xué)生快速進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課堂，并且充滿熱情地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用。

二、情境教學(xué)是重點(diǎn)

雖然說(shuō)現(xiàn)在很多老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展了各式各樣的情境教學(xué)方式，但是學(xué)生的參與度卻極低，學(xué)生對(duì)于老師要求他們上臺(tái)進(jìn)行情境表演，也只是抱著“走走場(chǎng)”的心態(tài)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，真正地發(fā)揮初中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效性，老師務(wù)必要運(yùn)用正確的教學(xué)方式，在立足語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展情景式教學(xué)，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)朱自清《背影》這篇文章時(shí)，老師可以先簡(jiǎn)單和學(xué)生介紹文章的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生自主地理解和感受朱自清所要表達(dá)的思想感情。然后讓學(xué)生兩兩自由組成多個(gè)小組，進(jìn)行父親與兒子的現(xiàn)場(chǎng)演繹，老師不必要求學(xué)生死板地按照課文的情境和對(duì)話進(jìn)行演繹，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和想法，適當(dāng)?shù)貙?duì)情境細(xì)節(jié)進(jìn)行改編，也可以增加人物的對(duì)話或者是內(nèi)心獨(dú)白等。在這種情景式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，他們主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽地想象父親與兒子在離別時(shí)的心理活動(dòng)，然后對(duì)人物的形象和表情進(jìn)行揣摩和拿捏，從而更加深入地理解作品。通過(guò)這種有效的情境模式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力得到極大地提升，同時(shí)也提高了初中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

三、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，增強(qiáng)活力

很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)使學(xué)生的頭腦變得僵化和條框化，更不用說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)了。然而恰恰相反，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容如果能利用得好，也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而真正地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力和想象能力的人才。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)笛福的《荒島余生》這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生閱讀文章，并且總結(jié)文章的主要內(nèi)容，緊接著老師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)魯濱遜在荒島上的生活進(jìn)行大膽地想象，有的學(xué)生說(shuō)：“某一天他在燒火煮飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一艘輪船靠近他，他最后獲救了。”有的說(shuō)：“一天他發(fā)現(xiàn)海邊上有一條擱淺的小船，上面躺著一個(gè)男人，旁邊還有一只小狗。”等等，由于這種故事結(jié)局的改編或者是續(xù)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，因此他們會(huì)更加主動(dòng)地參與其中，并且盡情地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章的故事進(jìn)行大膽地修改，讓其創(chuàng)造力達(dá)到最大，從而創(chuàng)作出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。通過(guò)這種方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在無(wú)形中得到強(qiáng)化，他們懂得不能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中墨守成規(guī)、照搬照抄，而是要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，從而感受和體會(huì)語(yǔ)文所帶來(lái)的活力與魅力。

總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建措施是多種多樣的，但是并不是所有的措施都是適合自身的教學(xué)情況，這就需要老師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)科學(xué)利用“課前三分鐘”、合理開(kāi)展情景式教學(xué)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠深入感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，積極地配合老師的課堂教學(xué)，并且更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

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編輯 魯翠紅