初中英語閱讀教學與寫作教學的結合策略探究

周紅艷

摘 要：在初中英語閱讀教學中，包括兩個重要的部分，即寫作練習和閱讀理解。尤其是英語寫作，可以使學生的綜合語言能力得到更好的展現。而初中階段的學生，在英語寫作方面，還不具備一定的功底，由于寫作困難，而產生不自信和恐懼心理。針對這一現狀，首先對英語閱讀教學和寫作教學之間的關系進行了分析，并立足于當前存在的問題，有針對性地提出了有機結合英語閱讀教學和寫作教學的策略。

關鍵詞：寫作教學；閱讀教學；關系；結合策略

在初中英語學習過程中，寫作是不可或缺的一項重要技能。它能夠對學生全面運用語言的能力進行全面的體現。隨著日益推進的新課改進程，中招考試對學生寫作能力的要求也越來越高，不僅要求句子結構和語法布局，同時還要具有豐富的詞匯量和新穎的內容。但由于當前初中生對英語寫作的認識不夠，同時也沒有培養科學的學習方法，在英語寫作方面普遍缺乏信心。這就需要教師采用科學的引導策略，通過有機地結合閱讀和寫作教學，使學生的英語寫作水平得到切實提升。

一、初中英語閱讀與寫作的聯系

曾有語言學家系統地研究過讀和寫的相關性，讀和寫是利用具體的語言，而使兩項技能產生互動，使信息能夠在作者和讀者之間進行有效傳遞。初中生因為具有非常有限的閱讀活動，提升閱讀能力需要一個循序漸進的過程。同時，因為大腦之中沒有儲備足夠的寫作材料。而不能在有限的時間內寫出地道的、與英語規范相符的英語作文，并且英語作文還能具備完整的結構、連貫的詞義和充實的內容。因此，教師應注重引導學生，對閱讀和寫作之間的聯系高度重視，通過大量的閱讀，對語言知識進行積累，對語言更好地理解，對良好的語感進行培養。閱讀的過程，也是對語言進行輸入和接受的過程，而寫作就是綜合運用和組織整理所獲取的語言信息。事實上，讀的結果是寫，二者是互為完善和補充的關系。而在初中英語教學中，閱讀之后就要進行寫作訓練。寫作是一項重要的學習內容，教師應對二者的關系著重強調，為了讓學生積累更多的英語知識，應多注重平時的閱讀和積累，并經常性地進行寫作和練筆。

二、初中英語閱讀和寫作結合的策略

在英語課閱讀之前，教師需大體介紹閱讀文本，將閱讀材料的背景提供給學生。通過與新詞匯的接觸，使生詞問題得到盡快解決。

1.創設英語教學語境，調動學生學習的興趣

教師應努力創設課堂教學的學習情境，將學生的閱讀興趣充分調動起來，為閱讀的有效性提供保證。針對那些陌生的詞匯，教師可通過一些圖片進行呈現。利用多媒體教學，播放一些小短片，幫助學生更好地理解文章大意。對于一些單詞有多種含義的，對于其在不同語境中的用法，教師應重點進行講解。將學生引入特定的英語語言情境中，是初中英語閱讀教學的第一步。學生只有入境，才能產生求知的欲望，才能生出學習的興趣，也才能產生閱讀的動機，并且使閱讀心態達到最佳。所以，在閱讀前，教師為了充分調動學習的積極性，應盡可能地創設情境，使學生產生閱讀的欲望，進而對新課產生無限的遐想。如，在《英語（新標準）》八年級下冊Module 6這篇閱讀文章的學習時，可利用圖片，將孩子自身的愛好進行引入，將一些新的詞匯不斷地呈現出來，如start a snow globe collectors，collect snow globes等，然后再轉入文章“Hobbies can make you grow as a person”的閱讀。就這樣，通過情境的創設，使學生對文本中的新詞匯有更深入的了解。不單單將閱讀中的障礙掃清，還能促進學生對詞匯運用的語境有更深的體會。

2.進行系統性閱讀，為寫作夯實基礎

首先，課前預測，將新詞匯激活。在閱讀前讓學生對課文插圖認真觀察，并對本文標題進行分析，對課文內容進行預測。這樣可將學生閱讀的欲望充分調動起來。學生先進行預測，再對文本進行閱讀，對推斷結果進行驗證，以判斷自己是否是正確的預測。這樣會使學生在閱讀前滿懷期待，不但能將學生的思維激活，還可通過預測，能對新詞匯的理解加深。在閱讀前，就能對詞匯不斷地積累，通過語言知識的日益豐富，為寫作夯實基礎，這樣才能真正做到“胸有成竹”。

同時，為了幫助學生更好地掌握文本的主要信息，可利用閱讀文本中的一些小標題和插圖。利用這種方法，將學生探究學習的熱情激發出來。在這個環節中，學生可通過逐步的閱讀，對自己的推斷進行驗證，培養活躍的思維能力，以更好地鞏固和理解新詞匯的含義。

最后，教師在閱讀教學中，還需要培養學生良好的閱讀習慣，教會學生基本的閱讀方法。通過略讀，對文章的脈絡基本掌握。同時，能對文本的大意用言簡意賅的語言進行概述。熟悉文章的寫作特點、語言方式、文本結構和體裁，將段落大意概括出來，由此能大體上把握整篇文章的布局思路。然后再利用精讀，對學生閱讀的敏感性進行培養，使學生能對文本的細節內容更好地掌握。通過了解關鍵句子和關鍵詞，對文章的大意快速理解。同時，為了能對文本的內涵更深刻地理解，還可利用閱讀的方式，增強語感，對特殊句型和文本結構熟悉和掌握，培養學生良好的語言素養。通過朗讀，培養良好的表達習慣，對口語練習進行鞏固，形成寫作規范性的思維。

3.以讀促知，融會貫通

初中英語的閱讀教學一般分為四個過程，即朗讀、精讀、尋讀和略讀，教師在閱讀教學的過程中，需要對學生進行有效指導。幫助學生對文本的內容、框架、題材更加地熟悉，并且能夠正確地分析篇章結構，為良好的寫作夯實基礎。在整合閱讀和寫作教學的過程中，單單是積累詞匯還遠遠不夠，還必須培養學生布局謀篇的能力。而尋讀是另一種閱讀技巧，能夠在有效的時間內篩選閱讀活動的信息。教師在閱讀中需要讓學生注意文章的不同類型，同時要求學生能對文章的段落大意進行概括總結，通過對文本結構的剖析，對同類或者不同類文章的寫作格局駕輕就熟。而在細讀的過程中，能讓學生對很多的關鍵詞進行掌握和接觸，教師可通過遣詞造句等，營造使用關鍵詞的語句，這樣可為寫作積累一些簡短的句型和短句。

4.以寫作鞏固閱讀，以閱讀促進寫作

在結束閱讀環節之后，學生可以用寫作和口語的方式，對文章大意進行概括，復述文本內容。回顧文中重要的詞匯和句型，再進行改寫。通過主題和文本的轉換，將可用信息提取出來，指導學生在新語境下進行習作實踐，開展仿寫練習。對學生的寫作能力進行培養，充分吸收閱讀文本中的精華，讓閱讀文本成為范文。在閱讀的過程中，學生不斷地對重要的句型、詞匯和新單詞進行吸收。通過進一步練習和鞏固文章結構，實現英語知識和模仿寫作的遷移。

讀書和寫作是互為促進和補充的關系。教師在初中英語教學中，應對教材充分利用，有機地結合寫作教學和閱讀教學，幫助學生在學習的過程中，不斷地積累閱讀知識，并對學生的英語寫作的基本技巧進行有效指導，培養學生的閱讀語感。教師還應立足于不同班級的實際情況，在具體的教學實踐中，因材施教、采用不同的教學策略。堅持兩種教學方式的整合，真正提升學生的讀寫能力。

參考文獻：

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編輯 謝尾合