淺析如何有效地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)

趙建國(guó)

摘 要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文朗讀的指導(dǎo)，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀水平以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生課文朗讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生提高朗讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課文朗讀；指導(dǎo)

學(xué)生投入感情地進(jìn)行課文朗讀，能夠促使學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容與課文所表達(dá)的思想，從而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高與發(fā)展。以下是筆者以自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何有效地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的一些簡(jiǎn)要分析。

一、運(yùn)用范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

當(dāng)前學(xué)生一般都是自由地進(jìn)行語(yǔ)文課文的朗讀，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤得不到及時(shí)的糾正，導(dǎo)致其朗讀水平無(wú)法得到相應(yīng)提高。由此，教師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)范讀對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，如，變調(diào)、兒化音等。通過(guò)教師有感情的朗讀課文，讓學(xué)生有個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，從而有效地掌握朗讀的方式，并且能夠在朗讀中正確地融入自己的感情，繼而深刻體會(huì)到課文中的情感。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)22課《跨越海峽的生命橋》這篇課文，如果只是讓學(xué)生自己憑著感覺(jué)去朗讀課文，很可能學(xué)生犯了錯(cuò)誤而不自知。但倘若教師先自己示范，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，學(xué)生有一個(gè)對(duì)比，就能很好地幫助學(xué)生得以正確地朗讀課文，從而提高自己的課文朗讀水平，繼而提升自己的朗讀水平。

二、激發(fā)學(xué)生感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于課文感情的理解還存在著一定的難度，故而只是讓學(xué)生因?yàn)槔首x而朗讀，而不去幫助學(xué)生挖掘課文中的感情，也難以提高學(xué)生的朗讀水平。由此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，還需要適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的感情，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的感情將課文進(jìn)行朗讀。所以，教師在進(jìn)行課文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)課文的內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教師的學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。比如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的教學(xué)中，教師就可以先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，深刻體味母親的艱辛與偉大，從而促使學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行課文朗讀。

三、通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文階段的大部分語(yǔ)文課文，其重點(diǎn)段落都有著一些比較特殊的句子和詞語(yǔ)，而要讓學(xué)生能夠理解這些句子與詞語(yǔ)，從而能夠進(jìn)行相應(yīng)的朗讀，就必須要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由于在小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理還處在發(fā)展的階段，對(duì)于課文中一些重點(diǎn)的句子與詞語(yǔ)還不是很理解，而這就需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，向?qū)W生著重講解這些句子和詞語(yǔ)，從而促使學(xué)生能夠理解所學(xué)課文的中心思想，從而能夠進(jìn)行有效的朗讀。例如，在進(jìn)行《憫農(nóng)（二）》的古詩(shī)教學(xué)中，其中“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”就是本詩(shī)的重點(diǎn)，教師就可以注重講解這兩句詩(shī)，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到這兩句詩(shī)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不是無(wú)病的呻吟，而是近似蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的格言，但又不僅以它的說(shuō)服力取勝，而且還由于在這一深沉的慨嘆之中，凝聚了詩(shī)人無(wú)限的憤懣和真摯的同情。通過(guò)讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，就能讓學(xué)生更為有效地朗讀。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)越來(lái)越被重視，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)已經(jīng)成為教師必須重視的問(wèn)題，而提高學(xué)生的朗讀水平能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力。故而，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，需要著重指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的課文朗讀，如此學(xué)生的朗讀能力才能得到相應(yīng)的提高，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。并且，在這個(gè)過(guò)程中需要師生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

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編輯 王團(tuán)蘭