分組分層教學法在高中數學教學中的應用意義

張紅平

摘 要：在教育方法改革的大方向下，如何提高學生學習高中數學的積極性、自主性成為無法避免的問題。學生學習意識的個體差異也是傳統教學必須改革創新的原因。而實踐證明分組分層教學法是解決這一問題的有效途徑。根據以往的經驗分別從分組分層教學法的應用策略和應用意義兩方面具體闡述。

關鍵詞：分組分層教學法；學習任務；師生交流；教學效率

一、分組分層教學法的應用策略

在實施分組分層教學法前，教師必須對學生的學習狀況做到心中有數，只有這樣才可以避免施行盲目的教學方法。與此同時，教師還應關注學生的學習情緒，盡量改變學生的消極心態。讓學生在輕松愉悅的環境里進行學習。

1.教學方法的分組分層

教學方法的分層主要有三個方面：課前分組分層、課上分組分層、課后分組分層。課前分層分組主要指教育者應在備課時將教學內容分組分層。教師在備課過程中必須提前了解學生對于知識的掌握程度以及對于新知識的接受程度，以設計教學內容。當教育者在教學過程中發現實際情況與設想的不同時，應該及時調整教學內容。而且要對不同層次的學生提出不同的學習要求。教師應當爭取做到因材施教，而不是死板的照本宣科。在課上分組分層方面，教師著重注意提問這一環節。因為每名學生的基礎不同，吸收新知識的能力也不同，所以，教師在課堂上提問時，應該將問題進行分層。這樣，學生就不會對數學這門學科產生抗拒心理。課后分組分層方面，作業是反映學生學習情況的重要工具，并可以鞏固和加深學生對于知識的印象。因此，教師應針對不同的學生制訂多種習題任務。

2.學習任務的分組分層

在高中數學教學中，教師應將班級根據實際情況分成幾個不同層次的學習小組，對不同的小組規定不同的學習任務。舉例來說，高層次的小組任務應該以拔高為主。這些學生能夠帶動起整個班級的學習氛圍，對于班級良好的學習風氣建設是很有幫助的。對于中層次的學習小組來說，教師應該以鞏固他們的基礎為主要目的。只有基礎打好了，成績才能穩步提高。而對于低層次小組，教師應當為他們布置一些簡單的任務，以提高他們的自信心，逐步推動他們學習數學的腳步。另外，教師不應完全放手，而應該耐心地、適度地對學生進行指導。任何人在學習的過程中都會遇到這樣或那樣的問題。如果這個時候學生可以得到老師的幫助，那么他們的學習效果就會更好。

二、分組分層教學法的應用意義

上面，我已經具體說明了分組分層教學法在高中數學教學中的應用策略。然而，教師和學生如果只懂得分組分層教學法的應用策略是遠遠不夠的。只有深刻了解分組分層教學法的應用意義，才能讓教師和學生真正將這種方法運用到平時的教學與學

習中。

1.增進師生、生生溝通交流

分組分層教學法是將學生的各個方面都分出層次的一種教學方法。教師要對學生的學習情況、學習成績等進行深入了解后再分層，要盡量做到公平合理。這種教育方法會增進老師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流。學生在高中期間會形成更加完善的世界觀、人生觀和價值觀。在這個時期，學生會形成更加獨立、自主的意識。同時，學生的思維也會更加活躍。然而，在青春期，學生的這種變化具有兩面性。在這個階段，學生習慣于封閉自己，不敢表達自己。他們十分懼怕自己的觀點、言論得不到別人的肯定，甚至遭到批評。這就導致了課堂上氣氛沉悶的現象，老師提問的問題沒有人敢回答，同樣，老師無法得到學生學習情況的反饋。長此以往，就會造成惡性循環。因此，讓學生了解這種教育方法是十分必要的。學生只有先懂得分組分層教學的具體實施策略，才有能力主動配合教育者，將這種教育方法持續下去。

2.提高教學效率

數學是一門抽象的學科，即使學生從小時候起就開始學習數學，但高中的數學教學內容并不容易。學生花費了很多精力和時間來學習數學，但取得的效果并不盡如人意，這種情況也是時有發生的。但分組分層教學法能夠增進師生間的交流。教師能夠及時收到學生的學習情況反饋，從而制定新的教學計劃；學生可以在短時間內將不會的問題解決，以免越落越多。然而，有的學生并不愿意與老師交流，這時生生之間的交流就顯得尤為重要。學生之間的交流可以彌補教師在講課過程中的漏洞，提高了學習的

效率。

總而言之，分組分層教學法是一種高效的教學方法。它能夠以學生為中心，提高學生對于數學的學習興趣，加強學生自主學習數學的能力，同時也增強了學生學習數學這門學科的自信心。只要合理運用分組分層教學法，就會使高中數學教學事半功倍。另外，教師還應該主動創新其他的教育方法來幫助學生學習，一起成長，共同進步。

參考文獻：

[1]劉宇.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].速讀：中旬，2014（12）：216.

[2]陳小華.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].新課程：中學，2015（04）：248.

編輯 李建軍