試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問

孫先通

摘 要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主探究、合作交流的活動過程。無論采取何種教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)，提問都是必不可少的師生之間信息交流手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更需要教師的有效提問。那么，怎樣進行有效提問才能更有利于提高課堂教學(xué)效率呢？擬從教師應(yīng)注意把握提問的難度、掌握提問的技巧等方面進行闡述，希望對同行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效提問

我們知道，現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主探究、合作交流的活動過程。無論采取何種教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)，提問都是必不可少的師生之間信息交流手段。在我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更需要教師的有效提問。那么，怎樣進行有效提問才能更有利于提高課堂教學(xué)效率呢？

一、把握提問的難度

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以是以教師設(shè)置的問題為引導(dǎo)。因此，教師在設(shè)置問題的時候要特別注意問題的難度。過于困難的問題會導(dǎo)致學(xué)生因為學(xué)習(xí)任務(wù)過難無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生沮喪、挫敗感等負面情緒，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；過于簡單的問題也會導(dǎo)致學(xué)生因為學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單太輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生驕傲、自滿等情緒，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。

因此在設(shè)置問題的時候，教師應(yīng)反復(fù)思考，確保問題的難度稍高于學(xué)生目前的知識水平，但是又不至于讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也無法完成。只有這樣難度適中的問題才能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、掌握提問的技巧

在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提問的形式多種多樣，既可以通過例題講解促使學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過PPT展示問題串讓學(xué)生按照教師的思路進行層進式的自主學(xué)習(xí)。但是無論如何，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有針對性地對學(xué)生進行提問，達到以問促學(xué)的目的。

1.在分組教學(xué)中針對學(xué)習(xí)小組的提問

現(xiàn)階段很多學(xué)校都實行以小組為單位進行授課的分組教學(xué)模式，而分組教學(xué)模式是一種比較適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。因此在這種組織模式的班級中，學(xué)生被分為多個學(xué)習(xí)小組，每個小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一致，相互之間可以進行互助式的自主學(xué)習(xí)。因此在這樣的班級進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以有針對性地以學(xué)習(xí)小組作為提問對象，通過設(shè)置具有難度梯度的問題串，確保小組內(nèi)的學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的問題進行自主學(xué)習(xí)，再通過討論將問題進行匯總，幫助后進生解決難度較高的問題。

例如，在“因式分解”的新授課上，我在講完提取公因式法和公式法之后，給學(xué)生布置了一些問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決這些問題，以達到鞏固知識的目的：

（1）多項式ax2-4a與多項式x2-4x+4的公因式是 。

（2）分解因式：a（1-b+b2）-1+b-b2；-6abc-14a2b3+12a3b；-6a3+15a2-12a4

（3）已知（19x-31）（13x-17）-（13x-17）（11x-23）可因式分解成（ax+b）（8x+c），其中a，b，c均為整數(shù)，則a+b+c=（ ）

A.-12 B.-32 C.38 D.72

（4）分解因式：m（m-n）5+n（n-m）5；a（a+b）（a-b）-a（a+b）2

（5）已知：b+c-a=-2，求■a（a-b-c）+b（■c-■a+■b）+■c（2b+2c-2a）的值。

這些問題的難度呈梯度分布，越往后問題的難度越大，在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有部分學(xué)生可以完成全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是大部分學(xué)生只能完成其中基礎(chǔ)性較強的問題。其中第（1）（2）（4）是適合基礎(chǔ)學(xué)生完成的習(xí)題，而（3）（5）是適合綜合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。通過這樣設(shè)置問題，無論是基礎(chǔ)生還是能力較強的學(xué)生，都能在其中找到適合自己進行自主學(xué)習(xí)的問題。基礎(chǔ)生不會因為問題難度過高而失去學(xué)習(xí)的信心，綜合能力較強的學(xué)生也不會因為遇到的問題太簡單而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂上針對學(xué)生的提問

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會對學(xué)生進行提問。這種提問可能是為了檢查學(xué)生的學(xué)情，也可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進行啟發(fā)式的提問。我習(xí)慣在課堂上對學(xué)生進行啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。這時候教師就要注意自己提問的難度，如果教師提問的難度過高，可能會給學(xué)生設(shè)置新的障礙，起到相反的作用。

例如，在講授“二元一次方程”新授課的時候，我設(shè)置了一道超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展性例題：若方程3x2m-n-4-5y3m+4n-1=8是二

元一次方程，則（m-n）（m2+mn+n2）的值為 。

這道題對于學(xué)生的綜合能力要求很高，要求學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠靈活地應(yīng)用知識進行分析，班級中幾乎沒有學(xué)生能夠獨立解決這個問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到障礙的時候，我對學(xué)生進行啟發(fā)式提問：二元一次方程的兩個元的指數(shù)是多少？這個問題對學(xué)生而言是十分簡單的，所有學(xué)生都回答是1。

然后學(xué)生根據(jù)我的提示問題得到了關(guān)于m和m的二元一次方程組，并且很快就給出了答案m=2，n=-1。

接下來，我看見很多學(xué)生直接將這個值帶入代數(shù)式進行計算，這時候我在提問：大家看（m-n）（m2+mn+n2）這個代數(shù)式是不是很熟悉？學(xué)生經(jīng)過提示很快就想起了這是對m3-n3進行因式分解之后得到的代數(shù)式。

經(jīng)過幾次簡單的提問之后，學(xué)生很輕松地就解決了這道看起來很難的問題，因此我認為在教學(xué)過程中，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，教師可以通過簡單的問題幫助學(xué)生解決這些障礙，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生的思維水平進一步發(fā)展，在提問過程中提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，提問是教師在上課時常用的教學(xué)輔助方式。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠掌握提問的技巧，在問題設(shè)置和問題引領(lǐng)上進行專門的設(shè)計，可以通過提問幫助自己實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時候，教師可以將不同難度的問題，按照難度梯度進行組合，使其能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在講解例題的時候，如果問題難度過高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，教師可以在解題的關(guān)鍵點設(shè)置一些較為簡單的啟發(fā)性問題，以提問的形式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。總之，教師在教學(xué)過程中，可以靈活多變地使用提問，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和分析

能力。

參考文獻：

朱兆軍，薛松.例談初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施[J].中學(xué)生物學(xué)，2015.

編輯 段麗君