小學語文情境教學法探微

張健珍

【摘要】情境教學法是小學語文教學法中的主要教學模式之一。情境即為“情”與“境”的互相交融，主要包括環境與情感兩個方面。在小學語文教學過程中，倘若能夠為學生創設與教學內容相匹配的情境氛圍，便可激起學生的愉悅之情與濃厚的學習興趣。故此，筆者提議在小學語文教學過程中通過多種方式為學生創設學習情境。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；生活情境；多媒體情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

創設情境教學，必須融“有理”“有境”“有情”“有形”等諸多環節為一體，通過立體鮮活的情景畫面，為學生提供愉悅的學習環境。在貫穿著情境創設的整個課堂的學習中，學生的學習熱情會提高，會積極主動地參與到語文學習活動中，與教師預設的教學思維達成一致甚至互動，從而達到回答問題的語言更富邏輯性、回答問題的思路更加清晰等目的。那么，小學語文教學中創設情境有何意義，教師又該如何創設呢？

一、情境教學的意義

小學語文情境教學可以激發小學生的學習動機，陶冶學生情感，因此其具有重要的意義。

（一）可以誘發小學生的學習動機

小學生學習語文偏重于直觀感性認知。鑒于此，小學語文教學中的情境教學必須淡化對課文的分析，強化學生的直觀感受，注重引導學生從感受美的層面認知教材，提倡甚至強調在連續動態的教學情境中激發、持續甚至強化學生學習語文的內在驅動力，引導學生在情境與學習內在驅動力之間實現良好的互動。

（二）可以讓學生陶冶情感

當代小學語文教材在形式層面突出了圖文并茂的特點，在內容層面力求貼近學生的生活。這就給教師為學生創設與教學內容相匹配的教學情景提供了極大的便利。同時，隨著日漸優化的情境氛圍，學生之間也隨之日漸親密。他們在愉悅的情境氛圍中相互探討、互助合作、共享成功的喜悅，既培養了團隊合作意識，又培養了人際交往能力，更有助于提高語文學習的效率。此外，小學語文教學中的訓練也特別強調情境創設，基礎訓練主要以詞句訓練為主，整體訓練主要以加強應用為目的，思維訓練以結合感知為媒介。教學時，我們必須為上述各項基礎訓練創設輕松愉悅的訓練環境。

二、小學語文情境教學策略

在小學語文課堂上開展情境教學，需要從以下幾點入手：

（一）挖掘教材，創設情境

王國維曾言：“一切景語皆情語。”高明的語文教師可以在語文教學過程中根據課文內容營造“情境即在眼前”的教學氛圍，引導學生在教師創設的教學情境中走進課文，與作者展開對話，產生情感共鳴，以此更深刻地認識與理解課文，獲得良好的學習效果。現行小學語文新課標試驗教材非常注重培養學生的興趣，教材本身的情境內容異常豐富。比如，語文教科書中的很多課文均印制著彩色圖畫，其編排和設計的教材內容與教材形式等非常切合學生好奇、愛說、善模仿、愛跳、愛唱、愛表演的特點。教材中選編的課文題材也是學生喜聞樂見的內容。教學時，我們必須善于準確捕捉學生的興趣切入點，用學生喜聞樂見的語調去講述課文內容，引導學生把自己當作課文故事情節中的某個角色去朗讀或者去表演，感受課文情境中某個角色的內心情感，在輕松、愉悅的氛圍中學有所得。

（二）聯系生活創設生活情境

小學生的生活比較豐富多彩，因此教師可以聯系生活，創設生活化的情境，吸引學生的學習興趣，使學生置于一個生活化的情境中，全身心地投入到教學中去。比如，教學《觸摸春天》時，由于文章比較抽象，寓意深刻，對小學生來說感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影，感悟人生的真諦是比較難理解的。為此，我打開窗戶，讓學生望向窗外發芽的柳樹和含苞待放的花朵。然后引導學生暢想：春天來了，春天是什么樣的呢？春天會使我們生活中的萬事萬物有什么改變呢？一石激起千層浪，學生紛紛開始討論生活中的春天景象。有的說桃紅柳綠，燕子歸來；有的說冰雪融化，小草破土而出，有的說人們換下了厚厚的衣服，穿上了輕巧的春裝……這些春天的景象都是學生在生活中看到的、聽到的、感受到的，創設生活化的情境讓學生回顧生活，可以使學生在生活情境中了解課文的內涵。

（三）利用多媒體創設多媒體情境

在創設情境方面，多媒體具有一定的優勢。多媒體具有聲像圖文并茂的特點，教師可以利用多媒體播放美麗的圖片、美妙的音樂、生動形象的視頻，使學生感受到立體化的情境，在這樣的情境中學習。如教學《雪地里的小畫家》，教師運用形象直觀的多媒體課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉近了文本與學生之間的距離，激發了學生主動探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個大地蓋上了厚厚的白雪，這時你會說什么？“下雪啦，下雪啦！”學生情不自禁地喊出來，那種興奮感、沖動感就不言而喻。這樣學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。

三、結語

情境教學對提高小學語文課堂教學的有效性發揮著妙不可言的作用，它通過營造情境構造一個具象的世界，幫助學生建構其認知結構，促進孩子語言符號的邏輯思維與具體形象思維的統一，通過情境構造一個具象的世界，幫助學生建構其認知結構，為學生提供一種理解語文學科知識內涵的通道。但是，情境教學不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對小學語文，否則會產生適得其反的結果。因此，教師應該多加注意。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）