技工院校教師頂崗實踐對一體化教學的影響

陳琛

摘要：在政府和學校大力推行一體化教學的同時，各大技工院校越來越發現一支優秀的一體化教師隊伍是改革成敗與否的關鍵。優秀的一體化教師隊伍在一體化教學中發揮著重要的作用，是一體化教改的排頭兵，是一體化教學的基礎，是通過一體化教學培養出高水平技能人才的核心。本人通過技工院校多年的一體化教改實踐發現，頂崗實踐是提升一體化教師水平的重要途徑，是關系到一體化教學成敗的重要因素。本文以江蘇省徐州技師學院為例，介紹技工院校教師頂崗實踐對一體化教學的重要影響。

關鍵詞：頂崗實踐;一體化;師資;校企合作

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0035-02

在教學改革不斷深入開展的形勢下，江蘇省徐州技師學院大力推行課改項目，通過對改革對象“專業”、“課程”，改革深度“教材”、“評價”等多方面、多角度來打造具有徐州技師學院特色的課改方案，而改革的前提就是要打造一支優秀的“一體化”課程師資隊伍，沒有實力過硬、思維活躍的師資隊伍，所有的改革都將是空談。然而具備一體化教學能力的師資隊伍建設的關鍵就是教師的培育，在對教師的培育過程中，有制度可依、有方向可尋、有激勵可行的頂崗實踐是重中之重。如何破解這個難題是技工院校努力的方向。

一、技工院校教師頂崗實踐存在的問題

（一）師資隊伍來源影響頂崗實踐的開展

目前，技工院校的師資絕大多數來源于高等院校的應屆畢業本科生、研究生。以我校為例，90%以上的教師畢業于本科院校，少數教師是參加省市比賽獲得優異成績的留校學生。這種師資隊伍基本沒有行業企業一線工作的實踐經驗，都是從學校畢業就直接進入學校教書，而不是既具有書本知識又有實踐經驗的教師。這樣的情況導致一線教師缺乏實踐經驗，無法向學生講授企業所使用的實踐技能，存在理論和實踐脫離、新技能新工藝與教學脫離、企業需求和教學內容脫離的問題。這一問題的危害是巨大的，教師得不到企業一線的實踐學習，也無法通過其他方法進修提升，那么要實現一體化教學就是空談，這也是目前大多技工院校教師普遍存在的問題。這種現象的存在，使得“一體化”課程改革的步伐減慢。另外，還出現社會少認同、政府少作為、辦學少特色等現實問題。

（二）校企看似合作、實質貌合神離影響頂崗實踐的開展

技工院校與行業、企業聯系不緊密，形成“校企看似合作、實質貌合神離”的局面，且大多數技工院校還未形成社會服務及科技開發的機制，簡言之就是“政府拼命催、學校難啟動、企業沒動力”！從實際情況來看，大多技工院校也有成套的工學結合模式，也有較為完善的師資隊伍建設方案規劃，也將頂崗實踐作為考核教師的標準，然而在真正的運行中，無法按照計劃安排教師到企業參與頂崗實踐，無法對理論教師和實訓教師實現輪崗，一切變成了紙上談兵。

（三）企業對一體化教師開展頂崗實踐活動的積極性不高

從對部分技工院校的調研來看，企業對培養“一體化”教師的積極性不高，原因是企業大多只愿意和高等院校、科研院所合作;對培養職業教育人才的認識不夠;發展壓力大、無暇顧及技工院校教師的培養;擔心培養“一體化”教師會增加企業生產成本、降低生產效率、影響產品質量。

二、頂崗實踐對一體化教學的影響

技工院校是我國職業教育中最為重要的一部分，擔負著為企業培養高技能人才的重任，技工院校的畢業生是企業一線生產的主力軍。從這幾個方面來看技工院校的學生較高校的本科生、研究生來說更應該掌握企業第一線所需的知識和技能，而技工院校的教師便是企業一線和學生的橋梁。

（一）未參加頂崗實踐一體化教師教學情況分析

在我校推行一體化教學改革之初，教師到企業頂崗實踐的各項制度尚未完善。一體化教師團隊是由原有教師隊伍臨時組建，這里面既包括純理論教師也包括實習教師，在授課過程中出現較多問題，沒有達到我們預期的效果，變成了理論教師只講課程中的理論知識，沒有涉及任務操作部分，實習教師只講實習，沒有將理論知識與操作結合。經過一學期的實踐發現，這和原有的傳統教學沒有區別，只是形式上有所不同。經過專家評估分析，出現這種問題的直接原因就是教師沒有成為真正的“一體化教師”，教師在一體化教學過程中，理論和實踐脫離;書本知識和現場實踐脫離;新工藝新技術和學生應知應會脫離。教師出現這些問題的原因就是缺乏對口企業頂崗實踐這一重要環節。

（二）參與頂崗實踐后一體化教學效果

我院根據實際情況，在分析總結上一學期試點班授課情況的基礎上，學院頒布了一些一體化教師頂崗實踐的相關規章制度，并由院長組織聯系了對口專業的相關企業，簽訂了關于教師頂崗實踐的相關合作協議。教師利用寒暑假以及實行輪崗的辦法深入企業一線，充分了解各專業工種的業務流程、崗位要求、知識技能等，積極參與企業的項目研發，努力提高自身理論素養和技術技能。在完成每一階段的頂崗實踐后對教師進行考核、獎勵并制定下一步的計劃，有步驟有計劃循序漸進地完成，保證了一體化教師頂崗實踐的持續性。

教師頂崗實踐的成熟和發展成就了優良的專業實踐教學環境，開發了具有行業特點和職教特征的精品課程，在授課中產生了明顯的效果。學生在評教中反映，通過教師的講授改變了傳統先理論后實習的模式，將理論實踐有機結合并轉化為課題任務，使得學生興趣大增，提高了對專業的熱愛程度。

三、技工院校教師頂崗實踐方案

根據技工院教師頂崗實踐中存在的種種困難，結合江蘇省徐州技師學院推行一體化教師頂崗實踐的經驗，提出幾點解決方法。

（一）明確實踐目標，完善實踐內容

明確技工院校教師參與頂崗實踐的目標，使得培訓內容和社會經濟發展緊密連接。一體化教師頂崗實踐不僅要與教學工作相聯系，而且能幫助其專業水平得到提升和發展，解決教學中所遇到的難題，從而提高教學水平。這就要求技工院校參與頂崗實踐的教師對頂崗實踐的專業課程具有選擇權，培訓機構和單位要充分考慮到每個參與培訓的教師，在頂崗實踐的過程中要提高內容的新鮮度、使用性和可行性，徹底摒棄為晉級職稱評定、應付上級檢查、完成工作計劃任務而參與頂崗實踐，應該使頂崗實踐與教學連接，使得培訓真正做到服務教育、滿足教學。

（二）頂崗實踐形式和途徑靈活多樣

根據我校數控工程系多年實踐經驗，設立兩種形式供一體化教師頂崗實踐選擇，效果較為顯著。一是在暑假前聯系好企業。所聯系的企業一定是與該教師所教授課程對口的企業，在教師去企業參與頂崗實踐前由教師提出期望培訓的內容、時間和形式，然后由企業根據教師提出的要求制定實踐方案。教師在企業頂崗實踐過程中全程跟蹤產品流程，學習先進工藝技術。這種頂崗實踐，學校會給提供一定的生活補助，解決教師的后顧之憂。二是從企業聘請一線專家技術人員來我校為一體化教師舉辦講座。通過企業一線技術人員的講座使一體化教師了解企業發展，和企業技術人員互動，提出疑問，共同解決。

（三）增加頂崗實踐機會

增加一體化課程專業教師參與頂崗實踐機會的同時，不能讓一體化教師滿負荷地從事單一教學工作，應該將頂崗實踐納入教師工作任務中，從而根本解決一體化教師教學任務重、業余時間少的問題。此外，還要增加經費，做好計劃，使一體化教師有序參與，將頂崗實踐覆蓋面拓寬、將頂崗實踐內涵延深。

四、頂崗實踐在一體化教學中的示范性和引領性

教師參與頂崗實踐對于教育教學的影響是顯著的，我校在推行一體化教師頂崗實踐的過程中，不僅僅進行教學教改，還不斷拓展，將我校經驗成果推廣，與兄弟院校學習交流，互通有無，共同進步。

（一）頂崗實踐是職業教學理念的新突破

通過頂崗實踐活動的開展，教師發現了書本知識與企業工作需求之間存在的鴻溝，教學內容和企業對學生的需求之間的距離。教師到企業頂崗實踐后，其工作能力得到提高，技能水平得到提升，也更加明確了技工院校教改的方向和目標。

（二）教師實踐能力的新提升

通過參加頂崗實踐，教師對所承擔的專業發展現狀和趨勢、新技術和新工藝、職業需求和專業技能有了深入認識。在頂崗實踐過程中，教師與企業一線技術人員溝通交流、取經學習，提高了其推廣和應用新技能、新工藝和新知識的能力，從而實現了全面提高。

（三）與兄弟技工院校交流學習

我校一體化教師通過頂崗實踐鍛煉，迅速成長，對教學改革出謀劃策，在學校的一體化課程改革中起到了帶頭作用。學校選派優秀的一體化教師去兄弟院校傳授技藝、介紹經驗，將頂崗實踐的過程、目的以及相關制度介紹給兄弟院校，同周邊地區技工院校共同成長。

（四）尋找聯合辦學新伙伴、開辟實習就業新渠道

教師頂崗實踐，不僅加強了與原有聯合辦學企業的聯系，還拓展了新的合作伙伴：先后與徐航壓鑄、徐挖集團、徐州瑞杰機械科技有限公司、徐州昊天機械等多家企業初步達成聯合辦學意向，為開辟實習就業的新渠道做好了準備。

五、總結

在參與頂崗實踐的過程中，教師獲得了專業發展的最新動態、新技術的應用實例;參與了企業生產的整個流程，對企業產品的設計、制造、檢測等有了深入研究;參與了企業的難題公關，使得教師科研水平得到提高。這些教師的職業技能明顯提高、教學水平突飛猛進、科研能力蒸蒸日上、職業熱情高漲，假以時日，教師便可以成為學校骨干，成為企業培訓中堅力量，通過努力使學校、企業和個人都全面受益。最為重要的是，通過教師這個橋梁使得學生和企業之間實現了零對接。因此，技工院校教師參加頂崗實踐是職業教育發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]朱慧敏.對技工院校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].職業，2010，（2）.