作文教學應在細微處下功夫

黃光熱

【摘要】作文教學必須務實，忌諱虛飄。我們在提煉出必要的寫作基本理論之余，還必須再進一步，引領學生切切實實地踐行，豐富實際的觀察體驗，形成建構文章的能力。本文圍繞這種認識，以“觀察”指導為例，主要闡述了“具體”“實踐”的寫作指導思想。

【關鍵詞】作文教學；具體；實踐；觀察

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學不是“多讀、多寫”或者“寫日記，多練筆”之類就能夠搪塞學生的。這些所謂的技法指導無異于隔鞋搔癢，對于學生而言，甚至連雨過地皮濕的效果都達不到。筆者認為，作文教學應務實，忌諱虛飄，使學生看得見、摸得著，找到抓手，能具體地寫出來。

比如很多人都主張“生活即作文”的觀點，但是，我們總不能僅僅傳達這樣的理念，而不在操作實踐上給出具體的經驗或指導。比如告訴學生多觀察生活，但是如果止步于此，學生怎么知道如何觀察生活、如何提煉出文章來呢？

蘇教版七年級上冊第四單元“觀察和描寫景物的特點”一文指出，觀察要聚焦景物的特點。教材對“特點”的解說為形狀、顏色、質地以及音響、氣味等，也就是告訴學生從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五方面去觀察，而且還特意提醒學生注意時間、地點、季節等變化。學生知道了這些理論，但是如果不能有切實地訓練就絕不會形成實際的能力。

怎樣具體操作呢？

一、見微知著觀奧妙

老師傳授給學生的觀察技法必須具體，忌諱空洞抽象的理論說教，不僅不利于學生理解，反而將學生帶入迷惑的誤區。初中學生的理解能力主要限制于感性范疇，越細微、越具體，學生就容易找到突破口。所以，教師應當將灰色的理論具體化，使學生找到明晰的路徑。

比如教材在第四單元給出了三個觀察能力訓練題目，教師不妨利用這些材料，從一個具體的、細微的觀察活動入手，讓學生學會觀察自然。

請看下面的教學片斷：

師：（給出一片樹葉的圖片投影，手拿一片真實的楊樹葉——以“一片樹葉”真實地營造具體的教學情境。）同學們，這是一片楊樹葉，我們該怎樣將它描繪出來呢？（學生一臉茫然，有的說它的形狀，有的說它的色彩，不太全面。隨之，安排學生閱讀“觀察和描寫景物的特點”。）（再問學生。學生按照書本上的重點闡述說說。）

師：（略微總結一下，然后說）咱們就運用這些知識來觀察和描繪一下我手中的這片樹葉。你看到它的第一眼的印象是——看它的色彩、形狀、結構、大小——我們還能觀察到什么呢？

至此，學生的思維受阻，不知道接下來該怎樣觀察。這是良好的點撥契機，這是在細微處的用力點。于是，筆者就此引領：

你看到了這片樹葉已經失去了濃濃的綠意，開始泛起枯黃色，那么，它像什么呢？你想到了什么呢？

如此輕輕一點，學生便豁然開朗，一下子找到了新的途徑，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。于是，觀察行為產生了質的變化，提升到了思維、情感的層次，有了立意的傾向。那么，語文學科意義上的觀察就體現出來了。一篇散文就漸漸地出現在學生的腦海里。

有了這樣的例子，學生仿佛就看到了一段真實的視頻。不過，此時，在學生的心目中，它已經變成了一種情感，一種哲理，留下了深切的思考。那么，學生的觀察力就富有理性，使所謂的觀察變成了實實在在的情意生成點。

二、著實踐行不漂浮

教師的示范性觀察終究屬于“紙上談兵”，無法給學生帶來更為真切地體驗。而學習是“不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的構建活動”，這說明學生首先具有必要的知識和經驗。其次，必須親自建構。經歷了這樣的活動過程，學生才會擁有預期的收獲。基于這種認識，筆者為了使觀察指導教學落到實處，就布置了這樣的訓練任務：

尋找一片熟悉的樹葉，立體、多角度地觀察，并且嘗試使用借物抒情（托物言志、以物喻人、情景交融、寓情于景）的寫作手法，表達出你的感悟或情感，完成一篇以“秋葉”為觀察對象的散文（記敘文）來。

杜甫說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”古人也說：“不動筆墨不讀書。”觀察亦是如此，觀察所得畢竟混沌于思維里，將其條理化、文章化，則必須依賴一字一詞地表達。

請看下面的學生習作摘引——

一片樹葉悠然地落下，枯黃色的，靜靜地隨意地躺在寬闊無邊的大地上。它像一位奔跑的人到了終點，不聲張，不在枝頭上擺動，只是在那沉靜地聆聽著大地的呼吸。我的心怦然一動，不覺彎下腰來，輕輕地捏起葉柄，舉到我的眼前。的確，枯黃了，靠近葉脈的地方略微顯示出曾經的綠意盎然，稍遠的地方便趨向枯萎，泛起了暗綠、淺綠、灰黃色。……泰戈爾說：“生如夏花之燦爛，死若秋葉之靜美。”這片樹葉不也是如此美麗嗎？

這一段描寫體現出作者曾經如此深入地觀察過這片樹葉，思考過，和它交流過，其中必定有故事，有具體的描繪，將作者對生活的感受和對人生的思考融入其中，汩汩流淌，深深地將這片樹葉嵌入了讀者的魂魄里。如此情境下，作者將語文性觀察升華成人生的表達，就會產生生機盎然的文字。如果沒有這樣的訓練，學生斷然不會擁有這樣的習得，恐怕只能拼湊、抄襲他人之作了。

“觀察力包含兩個必不可少的因素：一是感知因素（通常是視覺），二是思維因素。”同時，由于個性差異等原因，這就造成了并不是所有的學生都能做到這樣的趨于完美的客觀實際，然而，只要有了不同程度的提高，作文教學就已經取得了巨大的成功。可見，給了學生一個具體、可循的路徑，給了他們一個足夠長的杠桿，請相信，我們的學生就會擁有生花的妙筆，就會撬起觀察之重。

參考文獻

[1]黃文杰.建構主義在語文課堂中的應用[M].廣東教育·綜合，2015（8）.

[2]龔建先等著.培養孩子觀察力的50種方法[M].北京：北京工業大學出版社，2010（6）.

（編輯：龍賢東）