讀寫結(jié)合，以讀促寫

謝婷

【摘要】閱讀和寫作是相輔相成的，在語文教學(xué)中，可以把二者結(jié)合在一起，達(dá)到共同提高。閱讀為寫作積累了素材和技法，寫作促使學(xué)生更深層次的閱讀?！白x寫結(jié)合，以讀促寫”這一提法旨在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀并及時(shí)進(jìn)行寫作素材、技巧的積累，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫作，從而提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；讀寫結(jié)合；以讀促寫

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)爆炸、全球開放的時(shí)代，利用閱讀獲取信息量與通過寫作表達(dá)交流顯得尤為重要。然而在實(shí)際的教學(xué)中，這二者的教學(xué)效果卻總不樂觀。一方面，是閱讀的低效性與盲目性。即學(xué)生缺乏正確有效的閱讀技能，導(dǎo)致閱讀的效果差；同時(shí)閱讀鑒賞能力差，不會(huì)選擇真正有益的書籍去閱讀，且閱讀量的增加不能帶來寫作水平的提升。另一方面，是寫作上學(xué)生閉門造車的痛苦與老師指導(dǎo)的低效，學(xué)生的作品大都是苦思冥想、閉門造車之作，令學(xué)生無比厭煩痛苦。盡管老師在寫作指導(dǎo)課上講了不少的理論、技巧，學(xué)生操練起來不得法，效果總不明顯。究其原因，我認(rèn)為根源在于人們對(duì)語文的閱讀取向與寫作取向以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系等問題認(rèn)識(shí)不清，使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成了兩個(gè)“各自為營”的“獨(dú)立”領(lǐng)域，在閱讀教學(xué)中忽略了寫作是閱讀重要的落點(diǎn)，而在寫作教學(xué)中又忽略了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，改變這種局面最好的辦法就是讀寫結(jié)合，以讀促寫，寫中助讀。讓閱讀和寫作成為彼此相互關(guān)聯(lián)、相互依賴、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的統(tǒng)一體。這是因?yàn)椋簩W(xué)生寫作的寬度和寫作的厚度分別由他們的閱讀量的多少和閱讀質(zhì)的區(qū)別所決定。而學(xué)生寫作后，才能知困而奮發(fā)，根據(jù)寫作所需不斷地去閱讀去積累。

具體來說，可以從以下四個(gè)方面來操作。

一、教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

常見的閱讀方法有精讀和泛讀，課內(nèi)文章大多采用精讀的方式，其目的在于從語言內(nèi)容到語言形式上的透徹理解。精讀的方法又可以細(xì)分為感受性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、比較性閱讀等。而課外書籍則基本采取泛讀的方式，目的則是擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力。泛讀中又包括掠讀、掃讀、猜讀、悟讀等。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，要把這些閱讀方法告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生不時(shí)地去練習(xí)，以便形成一種閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生閱讀方法的選擇應(yīng)取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的，有時(shí)對(duì)一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。其次，在閱讀習(xí)慣上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“精力集中，認(rèn)真細(xì)心去讀”“開動(dòng)腦筋，帶著問題去讀”“帶上筆，圈點(diǎn)勾畫、做做筆記”的好習(xí)慣。

二、增加學(xué)生的課外閱讀量，在閱讀中進(jìn)行廣泛的積累

新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?？涩F(xiàn)實(shí)中學(xué)生課外閱讀的狀況卻令人擔(dān)憂，究其原因主要是閱讀時(shí)間、閱讀書籍、閱讀興趣的缺乏。因此，教師要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，首先是要給學(xué)生“減負(fù)”——少做或者不做那些機(jī)械低效的作業(yè)，保證學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀。其次，要與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，讓家長(zhǎng)們充分意識(shí)到課外閱讀的重要性，繼而能給孩子購買、借閱大量書籍的物質(zhì)保證。再次，教師要做個(gè)高明的引路人，充分利用課內(nèi)課外一切時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的胃口，營造濃郁的閱讀氛圍。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行廣泛的積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鼻叭嗽谧x書寫作實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，給我們指明了一條正確的讀書、寫作大道，那就是要在閱讀中進(jìn)行廣泛的積累。讓學(xué)生廣泛的積累的方法有很多，在看書的過程中做摘抄就是其中最重要的一種方法，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀種類及寫作所需，分門別類地進(jìn)行摘抄。對(duì)于摘抄到的重要內(nèi)容，還建議學(xué)生不時(shí)去背誦；對(duì)于摘抄下的寫作知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)習(xí)作中運(yùn)用進(jìn)去。

三、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心和掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷寄?/p>

大量的閱讀，必然會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)。這時(shí)教師就要及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。從閱讀到寫作的方法有對(duì)范文進(jìn)行仿寫、改寫、補(bǔ)寫直至自己獨(dú)立創(chuàng)作等方式。如學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》，可以讓學(xué)生模仿文章的寫作思路和寫作技巧，從生活中選材寫一篇類似的文章。也可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫：設(shè)想如果“我”堅(jiān)決不肯向萬芳要回羚羊木雕，接下來又會(huì)發(fā)生什么事?；蛘哐a(bǔ)寫故事：“我”向萬芳要回羚羊木雕后，“我”和萬芳以后的友情會(huì)變得怎么樣，以及“我”和父母的關(guān)系又會(huì)變得怎樣。也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作：生活中自己有沒遇過類似的情況，這件事是怎么發(fā)生的，自己又是怎么處理的，最后自己的感受體會(huì)是什么。這樣的讀寫結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又樹立學(xué)生的寫作自信心，同時(shí)打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，讓寫作促進(jìn)學(xué)生更深層次的閱讀。

四、增加寫作訓(xùn)練量，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中習(xí)得的寫作技能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中

我們都知道“紙上談兵”的故事，現(xiàn)實(shí)生活中也有不少的學(xué)生閱讀了大量的書籍，積累了大量的素材，了解了一定的寫作技巧，然而在寫作時(shí)，依然寫不出優(yōu)秀的作文。究其原因，主要是缺少實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，眼高手低。所以古人云：“讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難……”，說明只有平時(shí)經(jīng)過大量的實(shí)踐，才能熟悉文章之“機(jī)關(guān)”，才能“為之易”。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中習(xí)得的寫作技能運(yùn)用到寫作實(shí)踐中來，同時(shí)加大寫作訓(xùn)練量，讓學(xué)生在大量的寫作實(shí)踐中，熟練運(yùn)用寫作技巧。

總之，大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是對(duì)寫作的一種驅(qū)動(dòng)，它開闊著學(xué)生的視野，豐富著學(xué)生的情感體驗(yàn)、激勵(lì)著學(xué)生寫作的興趣，并為學(xué)生寫作提供著“源頭活水”。我堅(jiān)信：讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條提高閱讀效率，讓寫作走出困境的最好道路。

（編輯：龍賢東）