運用電化媒體教學?培養學生思維能力

【摘要】思維能力在學生智能發展中起著重要的作用，影響著學生的智力發展。如今的社會是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率優化效果的時代，它對教育領域提出了更高的要求，它急需教育領域能“多出人才、快出人才和出好人才”。傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、技術和方法已不能適應。特別是在語文教學中運用電教媒體，加強思維訓練，營造濃厚的學習氛圍，激發學生寫作的興趣，鍛煉學生思維，培養學生思維的豐富性、廣闊性、生動性、敏捷性和創造性，促進學生智能發展，進而達到學生思維能力的提高，增強教學的實效性。

【關鍵詞】電教運用；作文教學；培養能力；思維訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

思維能力在學生智能發展的過程中，常常影響著、制約著智能，甚至決定著智能的發展，從而遷移成某種能力。思維過程是在感覺過程和知覺過程所提供的具體材料的基礎上進行的。針對這一點，在作文教學中，運用電化媒體教學的優化組合、創設或再現情境，讓學生去感知，有意識地對他們進行思維訓練，可以很好地培養學生的思維能力。

一、電教運用，激發聯想，培養思維的生動力

思維的生動力是指在形象思維的時候，能夠在豐富表象的基礎上，再現事物的情景，通過語言的中介進行合情合理的想象。由于學生的閱歷有限，雖然有了豐富的表象，也難于從自己百花筒般的生活中去挖掘豐富的寫作題材，常常為沒有內容可寫而煩惱。為解決“無米之炊”的苦惱，筆者運用電教媒體，在作文中培養學生的聯想力。

二、電教運用，豐富想象，培養思維的創造力

思維的創造力表現在思維過程中，大膽設想，展示豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力要重于知識，想象推動著人類的進步，是知識進化的源泉”。因此，教師必須認真研究小學生的想象思維和想象作文訓練的方法。假如教師還是按過去命題作文的教學模式去進行想象作文的教學，無疑是要失敗的。所以在作文教學中，教師應根據實際需要，合理運用電教媒體，創設問題情境，讓學生展開想象的翅膀，產生新奇大膽的設想，來培養學生的創造性想象力。

三、電教運用，指導觀察，培養思維想象力

學生作文過程是從觀察生活入手，思維要在觀察訓練中加以培養。作文的源泉是生活，學生對生活中的事物缺乏有意識的觀察，提起筆來就會覺得沒什么內容可寫或無從寫起。因此，可以運用電教向學生展示五彩繽紛世界，以激發他們觀察的興趣，為他們提供思維素材，讓他們在觀察中既訓練眼力又豐富表象。同時，也教給他們觀察方法，使他們有目的、有重點、有順序地觀察。如：教學描寫一處景物時，筆者就以《校園的一角》為題讓學生作文。筆者把校園的一角的景物制成一幅復合幻燈片，引導學生進行觀察。首先，筆者告訴學生，觀察要有明確的目的：校園究竟“美麗”在哪里？有了目標后，學生就會詳細觀察，從中發現校園花壇的美麗。接著指導學生要有順序地進行觀察，或由從外到內的順序觀察，即：先放映周圍的環境，再覆蓋外面的花草，然后逐漸蓋到中間；或先中間后周圍的順序觀察，即：從中間覆蓋，依次到周圍，這樣有助于學生按要求順序觀察。最后，再要求學生觀察要細致，應抓住每一種花的枝、葉、花朵顏色等特點，有重點地進行觀察。學生在認真觀察中得到了“景物鮮明的形象”，思維也就豐富了。此次作文，多數學生寫出了內容豐富、生動的文章來，教學效果大大提高。

四、電教運用，提供信息，培養思維的敏捷力

思維的敏捷力表現在思維的全過程中，分析迅速，判斷及時，歸納靈敏，推理敏捷。在作文教學時，采用錄像教學媒體，可以訓練學生思維的敏捷性。錄像可為學生提供具體、形象、生動、聲畫并茂的信息，能吸引學生的注意力，變被動為主動，提高效果。如：如教《稱象》這一課，教師這樣問：曹沖真聰明，會想出好辦法，稱出大象的重量。我們小學生更聰明，大家動腦筋想一想，還有哪些辦法能稱出大象的重量？接著，演示自制課件，熒屏上出現一只搖頭甩鼻的大象，一大群人圍著大象或站，或蹲，或坐，一臉愁容。大象說：“哎！我到底有多重呀？”有趣的畫面，激起學生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態中，不一會兒，一雙小手高高舉起。一個學生說：“稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量了。”……學生想出一系列的辦法，引導結合當時的情況，選擇可行的辦法，通過分析、比較、推理，進行求異思維能力的訓練。

五、電教運用，創設情境，培養思維的廣闊力

思維應該有廣度，思維的網撒得開，在思考問題時就能從多角度、多方面及事物之間的聯系和關系去考慮，來尋找解決問題的途徑。而學生的思維常有定勢作用，限于某種已有的軌道。基于這一點，筆者在作文教學時，努力捕捉“牽一發而動全身”的思維發散點，引導學生圍繞一個中心，從不同的角度，結合自己的知識經驗去思考，認識問題。例如：用《我的好朋友》為題的作文，絕大多數的學生都寫班級中的小伙伴，審題、立意固然正確，但從選材的角度來考慮就顯得太窄了。

總之，在作文教學之中，電教運用對學生進行思維能力的培養是可行的，也是行之有效的，值得筆者們繼續探索和研究，使其優越性充分發揮出來。

作者簡介：賴開溫，男，1976年生，漢族，福建德化人，畢業于中央廣播電視大學教育管理系，小學語文高級教師。現主要從事小學教育教學工作及學生智力開發培訓。

（編輯：龍賢東）