新課程下提高農村小學語文課堂教學水平的路徑

賈麗榮

摘要：對于農村小學語文教師來說，提高效率是當前農村小學語文老師教學改革過程中迫切需要的。現階段新課程標準下還是存在主客觀的因素，制約了農村語文課堂教學的開展。本文主要針對當前農村語文課堂教學的現狀，通過對教學中存在的問題加以分析，提出促進農村小學語文教學水平提升的有效措施，來幫助教學質量的提升。

關鍵詞：農村小學 語文課堂 教學水平

引言

語文素養是一個學生學好課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。語文課程的學習目的是為了培養學生們的語文素養，促進學生們的全面發展，更關鍵的是為了提高學生們語文課堂學習的效率。新課改的標準下，教育的體系不斷的完善，教育的理念也在更新。但是因為主客觀的因素，使得農村小學語文課堂教學的現狀和城市相比，還是存在一定的差距。尤其是在教育資源方面，農村小學語文課堂相對于城市小學語文課堂來說，較為落后。如何才能提升農村小學語文課堂的教學開展，就需要立足于教學開展的實際，加強老師的備課和教學方式的等多方面能力的提升，通過對于教學設備等多個設施的完善，增強小學語文課堂教學效率的提升。

1、農村小學語文課堂教學中常見的問題

1.1 學生學習觀念較為落后

現階段農村小學語文教學開展過程中，很多學生存在成績較為落后等現象，有許多農村學生們父母由于自身教育素養偏低，父母更關注于學習成績，用學習成績來判斷老師的教學水平。而且應試教育體制下是很多教育部門，在對于教師職稱評定以及教學效果的觀測上，總是將成績作為評判的唯一標準。這就使得以學生為本的新課改教學理念變成教育體制下成績至上的現象。使得很多學校只注重于對學生們成績的提高，而忽視了對于學生們自身能力的培養，使得學生們失去了學習語文的動力。

1.2 學習方式較為陳舊

很多老師在課程開展時所用的教學方式是較為陳舊的教學方式。死板灌輸的教學方式來開展教學，而忽視了學生們自身的想象力的培養，不利于學生們自身能力的提高。課程開展時，老師總是機械性的讓學生們死記硬背課文和知識點，這種方式使得學生們失去了語文學習的興趣，無法感受到文字的特殊魅力。

1.3 教師專業素質偏低

由于農村地區本身的生活條件較為艱苦，工資待遇較差，使得很多優秀的青年不愿意去農村開展教學工作。隊伍力量是由少數剛畢業的年輕教師和民辦教師的相互組成。教學資源的落后致使了當前農村小學老師的專業素質相對于城市來說較低，無法滿足課程開展的需求;尤其是新課標體制下的多種需求，學校的條件、經費和師資等多方面的限制，會使得課程的開展較為困難。

2、提高農村小學語文教學水平的措施

2.1 深挖教材，把握教學的內涵

語文教學的主要目的是針對課文開展相應的教學，現在的小學語文課程編寫的內容大部分是學生們所喜愛讀的文學作品，中間蘊含著深刻的人文內涵，對于學生們有極大的影響力，還可以陶冶學生的情操.老師在開展教學工作時，要盡可能的針對教材中的重點來挖掘，把握教材中的人文內涵。教師在教學過程中要針對課堂的教學資源，培養學生們的審美情趣。不僅僅要只注重學生們成績為主，更重要的是讓學生們在學習的過程中加深對于文本的理解。尤其是對語文教學的內容來說，讓學生們在感受悟語言，不能只是追求成績，要了解語言中本身的意境。讓學生們在語文實踐學習，提升語文學習的興趣，感受語文自身的魅力，增強自身的人文素養。

2.2 充分的課前準備

現階段大部分的農村小學教師，平時的課程準備工作并不充足。們的上課只是把課程講完，就算完成了任務，課前準備環節也是非常簡單，按照書上的教學案例講解。這種教學方式脫離了老師教學的實際，而且在新課標改革下不利于學生們思維能力的培養，使得語文課堂的學習較為無力。新課程標準體制下要求老師們在課堂開展時，要做好準備工作。課堂開展時要及時把握課堂教學的核心內容，認真的完成的教學設計。

需要老師在課前的時候就要準備好教學框架和教學內容。整理好學生們所需要預習的要點，做好教學設計的每一個環節。教學設計的過程中，設計的目標是為了讓學生們學有所值，讓學生們可以主動參與，可以采用情景交融或小組合作等多種方式來幫助學生們學習。

2.3 聯系實際，巧用教學方法增強課堂的實效性

對農村的小學語文教師來說，他們大部分熱愛教學事業，為了幫助學生們了解教材，往往會搜集很多資料。但是他們中間很多老師自身的資歷不深，所以為了幫助學生們了解教材，老師可以運用新的教學方式。結合學生們的現實生活實際，利用教學資源從實際出發，幫助學生們解決閱讀或學習過程中存在的難題。語文學習時，為了激發學生們學習興趣的提高，老師可以利用現代教育技術和多種多樣的教育方式，幫助學生們開展課堂教學。除了可以定期給學生們開設遠現代遠程教學網課之外，還可以給學生們定期準備微課、慕課等，來幫助學生們有效的學習。同時老師還可以借助多媒體技術，在課堂教學中幫助學生們講解難點知識。為了提高學生們的課堂教學效率，老師還可以利用小組合作的學習方式，或者情景交融的學習方式，提升課堂自身的教學效果。

2.4 注重培養學生能力為主

小學語文教學的目的是為了培養學生們自身的聽說讀寫能力，現階段對廣大小學語文教師來說，真正的能力培養是為了落實到課程開展的每一個環節。提高語文學習的效率，不能僅僅只是一個空話，要讓學生們真正的參與到課堂教學過程中。老師在課程開展時要注重對于訓練內容的培養，針對教材中的聽說讀寫，來培養學生的語文學習基本功。教師在對教材的理解時要注重對課程的鉆研，把握課程的每一個單元。課文講解的過程中，要注重精心的設計，引導學生們真正參與到課堂教學中，注重提升學生們的學習效率。

同時在課堂開展時要加大對于訓練形式的轉化，培養學生們的教學能力，增強訓練形式和方法。讓學生們有足夠的時間去聽、去看、去讀、去思考。教學時盡量不要進行沒必要的提問，要讓學生們在學習過程中通過多讀、多學、多思考，培養學生們的語文學習能力，提高學生們的語文學習水平。

結束語

綜上所述，為了提高學生們的教學效率，農村小學教師應該不斷轉變自身的教學觀念。在實踐中總結先進的教學經驗，合理利用現代化的教育技術和教育手段，不斷拓展教學方式，注重培養學生們的綜合素質。用多種教學手段來提升學生們的學習興趣，提高農村小學語文課程的教學效率。新課標體制下，要摒棄應試教育的弊端，不斷的以培養學生的能力為主，開展教學，增強學生們自身的語文素養。

參考文獻

[1]王露，農村小學語文高效課堂的構建[D].河南大學，2012.