“先學后教”的翻轉課堂模式在小學數學教學中的構建

張兆女

摘要：小學數學中的“先學后教”的翻轉課堂教學方式主要被分成了兩部分，其分別是先學后教以及當堂練習。這兩個部分存在著極為密切的連接關系，老師們應當正確的去引導學生，使得學生們可以更為自主的學習數學知識。在實際的數學教學課堂上，還應當實時的關注學生，了解學生們的學習以及發展的動向，全方位的收納學生們反饋的信息內容，快速的幫助學生們處理各類難題，采用隨堂練習的形式，不斷的鞏固學生們所掌握的數學知識，加深該數學知識在學生們腦海中的印象，最大限度的提升學生們的學習能力。

關鍵詞：先學后 教翻轉課堂 小學數學 構建措施

引言：

翻轉課堂是一種新型的數學教學模式，在該課堂中，老師們需要把混合性教學和探究性教學更為高效且完整的結合在一起，給予學生們一定的選擇空間，學生們可以以獨立學習為前提，最大限度的提升學生們數學教學活動的參與度。先學后教的翻轉課堂能使得老師們和學生們的角色發生變化，需要合理的使用先學后教的翻轉課堂教學模式，了解小學生們的身心發展特征以及訴求，尊重小學生們的個體差異，并以學生們的個體差異規律以及認知特點為基準，提高總體數學教學課堂的效率以及品質，發展學生們的綜合素養。

1、先學

先學主要是學生們在老師傳授數學知識之前，提前進行自主性的學習，這種先學并不意味著完全自主學習，而是需要老師們的正確指引，在其指引下更好的學習數學知識。老師應當設定好學生們的學習目標以及學習范圍內，讓學生們選擇更適合自身發展的自學途徑。同時老師們還應當給學生們編制出一套較為科學合理的、內容詳細的導學方案，通過導學方案的設置讓學生們更好的開展自主學習活動，了解合作學習探究的知識要點，學生們可以明確的了解其所學習的知識內容。在講授“克與千克”的教學內容時，老師應當正確的劃分出教學的重點以及難點，學生們應當感知出一千克和一克的重量大致是多少，讓學生們在其基礎上構成千克以及克的相關知識概念，了解1千克和IOOO克的轉換關系。想要讓學生們的自主學習變得更加的順暢，老師要分發教學方案，在教學方案中排列出課程教學的內容以及要求等，并標注出各項的注意事項，準備各類重量不同的物品以及彈簧秤。學生們在閱讀數學課本之后，對該模塊的知識有了一個大致的了解程度，老師讓學生們進行實踐，親自動手去掂量各類物品的重量，并計算出多少重量的水果等同于多少重量的衣服等。學生們以自主學習的行為，更為感性的認知到了該模塊的知識內容，這會有效的幫助學生們構建自身的認知結構，為學生們日后的發展奠定了一個堅實的基礎。在進行先學的過程中，必須要將口、手、腦這三者更為完整的融合在一起，盡可能的摸索新的數學知識，此外，老師們還應當對學生們的學習行為進行觀察以及指導，找到學生們所遇到的數學難題，為其后續所開展的教學工作做準備，真正的做到有的放矢。

2、后教

后教是用來彌補先學教學的重要形式，后教工作的開展重心應當放置在解決并梳理學習中遇到的難題，盡可能的提升學生們自身的認知能力。在實際的后教課堂上，首先，老師們所傳授的數學知識內容應當滿足學生們的身心發展訴求，針對學生們在自主學習中所遇到的問題進行論述，對學生們表述方式進行規范和調整，實時的糾正學生們對于課程內容的理解。其次，其教學模式不能是一種流水式的講授，老師們需要正確的啟發并引導學生，完善學生自身。最后，老師們應當合理的設定好教學的要求，其教學要求應當和課程目標保持高度的一致性，確保二者之間關系的連接緊密性。不能讓學生們一味的憑借問題去探索答案，需要找出其事物的變化規律。在講授“小數筆算除法”的過程中，學生們需要計算列豎式，10.53÷0.56時，學生們會不了解怎樣進行除數及被除數的倍數的擴大處理，所以，老師應當就筆算豎式中除數及被除數的小數點移動變化規律進行講授，使得學生們都能正確的了解到小數除法的算法規則。在進行后教時，其必須要將其所開展的數學教學活動構建在先學的基礎上，對其教學內容進行更為準確性的講授，升華學生們得到的數學知識，盡可能的強化學生們的潛在能力，轉變老師們傳統固化的教學理念。

3、練習

翻轉課堂是伴隨互聯網、大數據而產生的課堂教學新方式，其本質是“先學后教”。一般而言，“先學”是在多維開放、網絡共享的環境下展開的，而“后教”則更多針對的是學生的體驗性學習、合作性學習等。構建翻轉課堂，不僅學生學得積極，而且教師教得有效，使教師與學生都能獲得發展和提升。“翻轉課堂”教學法旨在引導學生由“學會”向“會學”轉變，并通過隨堂練習能夠適時掌握學生的學習情況，便于教師隨時進行指導。例如，在教學“三角形面積計算”的隨堂練習中，我出示以下題目：（l） 一個底為6cm、高4cm的三角形，面積是多少平方厘米？（2）兩個具有相同底和相同高的三角形能拼接成一個平行四邊形嗎？（3）與面積為30平方厘米的三角形同底同高的四邊形面積是多少平方厘米？以上3道隨堂習題，第（1）題是最基礎的練習題，目的在于讓學生掌握公式;第（2）和第（3）題則是提高性習題，幫助其找到解決某一類問題的思路。這樣的分層練習，滿足了不同水平學生的學習需求，讓水平不一的學生都從中獲得成功。

結語：

“先學后教”的翻轉課堂模式的應用，幫助了小學生們樹立了正確的學習觀念，同時還確立了學生們的主體課堂地位，從根源上，切實的保障了數學教學活動開展的質量。吉林省榆樹市劉家鎮中心小學數學老師們必須要對其實際的教學內容以及學生們的學習狀況進行分析，選擇較為合理的方式，讓學生們都可以更好的掌握相應的數學知識。此外，老師還應當多和學生們進行互動，縮小老師和學生們的心理差距，拉近彼此間的距離，升華師生友好關系，更好的完成數學教學工作。

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