淺談小學數學分層教學

田中華

摘要：隨著新課改的提出，越來越多的教學領域開始重視學生的個性差異和自主學習能力。尤其是在小學階段，學生的身心發展還不是很完善，很容易在這個時間段培養學生正確的學習習慣和學習能力，因此小學數學課堂提出了分層教學法，通過這種教學方法的運用，來提高學生學習數學的能力，幫助學生茁壯成長。本文主要闡述了現如今分層教學在我國各大小學數學教學中的應用和使用現狀，并提出了更好的完善分層教學法的措施。

關鍵詞：分層教學 小學數學 教學運用

小學生正處于發展的黃金階段，他們具有鮮明的個性。這就需要小學數學教師轉變數學教學理念，根據小學生認知特點、個性、興趣愛好、學習基礎、發展潛能等實施分層教學，做到因材施教，全面提升小學數學課堂教學效應，為小學生終身數學學習奠定基礎。

1、分層教學的概念

分層教學是為了解決學生之間生活背景、思想觀念、特點性格、認知能力的差異問題而提出的一種教學策略。具體是指教師根據學生愛好特征、學習能力、認知水平、知識基礎等要素，有區分地制定教學方法，設置教學目標、確定教學內容，有指向性的對不同類型不同水平的學生進行教導，讓每一個學生都可獲得最好的成長與發展。

2、分層教學在小學數學教學中的意義

2.1分層教學提倡因材施教

所謂分層教學，就是指在教學過程中，我們要充分了解學生之間的差異，找到他們的不同，根據學生們之間的不同特征，來進行實際教學的分類，并且在教學過程中，我們要給予學生充分的自由與尊重，尊重學生們之間的差異和能力水平的不同。從而在教學過程中，幫助學生充分的適應自己與其他學生的不同和相同，幫助學生建立起學習的自信，提高學生的學習興趣，幫助學生們養成良好的性格和學習品格，養成良好的學習能力和自主學習水平。

2.2分層教學有利于提高學習效果

分層教學作為一種新形式的教學，是通過梯級教學的方式來進行針對性教學的，通過對學生之間的不同差異，來全面進行分析和重新分配教學內容，并且，教師根據大家學習能力的不同，更能夠利用自身教學實踐的經驗，來展開研究學生們更加適合的教學內容，提出有效的解決措施，從而進行總結和分析，找到教學過程中存在的矛盾和問題，進一步提高教學的質量和水平。

2.3分層教學有利于提高教師的專業素養

所謂分層教學，不僅能夠更好地幫助學生們在實際學習的過程中養成良好的學習習慣，同時對教師的專業能力和專業素養有著更高的要求和標準。教師在教學過程中，要不斷的總結過去的經驗，改變傳統的教學理念，學會分析和總結，同時要尋找到與分層教學相適應的教學方式和方法，積極幫助和引導學生們學習的方向和提高學生們學習的能力，從而幫助學生們獲得新的知識，增強學生們的自信心。

3、分層教學在小學數學中的具體應用措施

3.1學生分層

小學數學教學中應用分層教學，必須要對學生進行合理的分層，這是分層教學的前提。學生分層時，教師要綜合運用多種方法，從而全面獲得關于學生的信息，可以采取課堂觀察、問卷調查、技能測試等，對學生數學學習興趣、學習習慣、學習基礎、發展潛能等形成全面認識，從而實施科學分層;學生分層既要保持相對穩定性，又要根據學生數學學習情況進行適當的調整，從而激勵學生向更高層次發展。學生分層要采用隱形分層形式，保護學生數學學習自信，呵護學生自尊。

3.2目標分層

學生分層為分層教學實施進行了有效鋪墊，教師要根據數學課程教學目標、綜合學生分層情況，對不同層次的學生制定差異化目標，不能統一要求，這樣就達不到分層教學的預期。目標分層是建立在學生分層基礎上，由于學生分層具有動態化，及時地進行調整，這就需要目標分層具有一定的彈性，根據學生數學學習實際與能力發展情況不斷調整教學目標;最后，教學目標的分層要具有可持續性。根據學生所在的不同學段、不同層級制定，循序漸進地促進學生數學素質發展。

3.3教材分層

一個班級所有學生使用的數學教材一般是統一的，對于不同層次的學生而言，這僅僅是文字圖畫紙質上的統一，而非學生對教材內容理解的統一。這就要求教師在教學中將教材內容進行分層，對不同層次的學生在不同教學內容的學習程度上做不同的要求。基礎層的學生應以理解為主，中間層的學生應以理解兼應用為主，進階層的學生既要理解應用，還應引導其進行進一步的思考與探究。這樣，不同層次的學生才可以運用統一的課本達到不同的學習效果。

3.4內容分層

數學教學內容是落實分層教學的關鍵，數學教師要根據不同層次的學生、不同層級的教學目標優化教學內容。教學內容一般按照學生能力層級分層，大致可以分為基礎層、發展層與提升層三個層級。基礎層著重于數學基礎內容，也是學生必須要掌握的學習內容，包括數學基礎知識、基本概念等;發展層介于基礎層與提升層之間，也是大多數學生集中的一個層級，不僅要掌握基礎知識，還要注重綜合素質發展;提升層是針對少部分數學尖子生，內容側重于拓展延伸與創造性學習能力。

3.5作業分層

每個層次的學生對課堂教學內容學習情況的不同，要求教師針對不同層次的學生，根據其數學學習水平的不一樣，設計與之相適應的難易不一的課后作業。對于數學成績偏差的基礎層的學生，布置的課后作業應以基礎題型為主，甚至可以增加題量，注重課堂知識的復習與鞏固。對于人數占大多數的中間層學生，布置的課后作業中，基礎題型可占較大比例，且增加一部分進階題型，鼓勵其進行數學思考與應用，從而提高其數學學習能力。對于主要為尖子生的進階層，布置的課后作業中，基礎題型可適當減少，進階題型適當增多，再增加一種創新題型，促進進階層學生發散思維、創新思維的培養。

3.6評價分層

小學數學教學中應用分層教學，還需要對評價做出相應的調整。教師要根據學生所在的不同層級、不同學習目標、學習內容等制定差異化評價模式，不能采取一刀切的評價方式。評價維度要廣，不僅對學生三維目標進行評價，還要對學生的學習過程進行全面評價，以發揮評價對數學教學導向性作用。

結語

綜上所述，在小學數學教學中運用分層教學模式有著良好的效果，也有著重要的意義。教師根據每一位學生的情況，進行針對性的分層教學，不僅可以大大提高各層級學生的學習效率，而且可以促進各層級學生的健康發展，還可以幫助國家人才的培養。分層教學模式是小學數學教學模式中值得推廣的一種模式。

參考文獻：

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