高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題探析

摘 ?要

在目前的高考英語(yǔ)考試中，英語(yǔ)寫作能力的重要性越來(lái)越凸顯。英語(yǔ)寫作部分占有了越來(lái)越高的分?jǐn)?shù)。但在當(dāng)前的英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，還存在著一定的重形式輕質(zhì)量的情況。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中重視詞匯的背誦和作業(yè)的布置，而對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)的認(rèn)知以及英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)環(huán)節(jié)則較為薄弱。本文分析了當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并結(jié)合高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)際，提出了一些教學(xué)意見(jiàn)與建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);探析

1 前言

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，在寫作教學(xué)方面存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)。而英語(yǔ)能力作為一種基本能力在高考的能力考查中有所體現(xiàn)，并且受到越來(lái)越高的重視。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。對(duì)于學(xué)生寫作方面的教學(xué)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的失分情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，除了要糾正學(xué)生在寫作過(guò)程中的基本錯(cuò)誤外，還要適當(dāng)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，在提高其英語(yǔ)綜合水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力。這樣的教學(xué)方式將達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

2 當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

2.1 重視教學(xué)形式，輕于英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，英語(yǔ)的寫作教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程，也是師生之間的一種交流反饋的過(guò)程。寫作是學(xué)生將平時(shí)的英語(yǔ)知識(shí)比如單詞、語(yǔ)法以及句型等方面的知識(shí)的綜合運(yùn)用。優(yōu)秀的英語(yǔ)作文是在綜合運(yùn)用這些知識(shí)的基礎(chǔ)上同自我、同他人對(duì)話的一種過(guò)程。在當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)感以及語(yǔ)境的培養(yǎng)上不夠重視，而仍是按照固定的寫作模式，進(jìn)行寫作技巧的傳授，用所謂英語(yǔ)范文去使學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)寫作的固定模式。這種教學(xué)方法使得師生之間缺乏真正的互動(dòng)與交流，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，對(duì)于范文的格式和語(yǔ)法以及用詞方面進(jìn)行指導(dǎo)，而沒(méi)有對(duì)對(duì)范文的思維流暢性以及謀篇布局的方法進(jìn)行講解，影響了學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

2.2 重視寫作的講解過(guò)程而缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作鍛煉

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法中，老師們一直遵循著講解為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用寫作教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主要的地位，對(duì)于寫作過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)缺乏實(shí)踐。在一些教師的教學(xué)觀點(diǎn)中，寫作教學(xué)就是老師給予學(xué)生知識(shí)，學(xué)生做出反應(yīng)的過(guò)程。英語(yǔ)寫作教學(xué)被固定到一種模式中來(lái)，從寫作要求的提出，到寫作技巧的灌輸，再到范文的參照與仿寫，然后是對(duì)范文的講評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維沒(méi)有自主思考的空間。學(xué)生寫作能力的提高應(yīng)以大量的寫作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而寫作的講解只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。寫作實(shí)踐可以內(nèi)化學(xué)生的寫作知識(shí)，使學(xué)生將各種寫作技巧融會(huì)貫通，積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.3 重視單詞記憶和語(yǔ)法教學(xué)，輕語(yǔ)感培養(yǎng)與具體應(yīng)用

寫作過(guò)程對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)單詞的記憶能力進(jìn)行了考查，在考試中一些學(xué)生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象經(jīng)常暴露出來(lái)。不可置疑，一些英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)單詞的記憶情況進(jìn)行了一定的加強(qiáng)，注重單詞的聽(tīng)寫記憶過(guò)程。但是在寫作中卻沒(méi)有明顯的改善。這是因?yàn)榭荚囍兄饕疾斓氖菍W(xué)生的英語(yǔ)單詞的提取和組織能力。一些教師對(duì)于學(xué)生的單詞只是單純的記憶，而缺乏實(shí)際寫作過(guò)程中對(duì)單詞的講解和應(yīng)用，使得學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)錯(cuò)用單詞的情況發(fā)生。高中英語(yǔ)教育主要以語(yǔ)法為主，在寫作中一般也會(huì)要求語(yǔ)法正確，而重視語(yǔ)法而輕視語(yǔ)感的教學(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生寫出來(lái)的句式僵硬，晦澀難懂，不利于英語(yǔ)寫作水平的提高。

3 提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的方法

3.1 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境下的思維方式

對(duì)英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)境下的思維才能寫出較好的文章。思維是寫作的前提，不同的思維方式?jīng)Q定了語(yǔ)言的表達(dá)方式。由于中西方文化的差異，一些英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和中文的不同。學(xué)生在寫作過(guò)程中進(jìn)行的謀篇布局以至寫作的進(jìn)行難免受到母語(yǔ)的影響。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式進(jìn)行一定的培養(yǎng)，使學(xué)生們明白漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)方式上的一些差異，使英語(yǔ)思維在他們的寫作過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)技巧在英語(yǔ)寫作中得到充分的融會(huì)貫通。

3.2 提升學(xué)生的單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用能力

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的部分，也是構(gòu)成英語(yǔ)寫作的最小單位。能否恰當(dāng)合理的運(yùn)用詞匯進(jìn)行寫作，是衡量英語(yǔ)作文水平的一個(gè)重要因素。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)的去提高學(xué)生的單詞運(yùn)用能力。使他們學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)單詞或者短語(yǔ)去表達(dá)自己的思維。在單詞的講解教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用聯(lián)想、比較、明晰詞義等方法使學(xué)生掌握單詞的準(zhǔn)備用法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的組詞訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作過(guò)程中詞匯量更加豐富。還可以對(duì)幾個(gè)同義詞進(jìn)行一定講解辨析，使學(xué)生們掌握他們?cè)诓煌Z(yǔ)境下的不同用法。對(duì)于單詞的運(yùn)用，最有效的方式是進(jìn)行單詞的填空，可以很好的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于各種單詞的掌握能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，這是因?yàn)榱?xí)得性的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)法在寫作中遷移導(dǎo)致的。因此，教師應(yīng)在作文中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。

3.3 在教與學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

高中生英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。寫作能力的提高需要學(xué)生掌握大量的詞匯量，并且對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有著熟練的應(yīng)用。寫作能力需要學(xué)生在勤奮的實(shí)踐中不斷的提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生寫作的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行專門的講解，和學(xué)生一起攻克難關(guān)。在寫作實(shí)踐中，首先可以從英語(yǔ)作文的改寫入手，通過(guò)對(duì)原文的深入理解來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作文的聯(lián)系，提高歸納總結(jié)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。這種比較方便的寫作形式可以幫助學(xué)生逐步的培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)感。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的自由寫作，養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，通過(guò)積累素材提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是學(xué)生使用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)作的過(guò)程，是考驗(yàn)他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)的過(guò)程。隨著高考英語(yǔ)對(duì)于寫作能力考察力度的加強(qiáng)，我們應(yīng)該更加重視高中英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)，通過(guò)改良寫作教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

仲杏芳（1983-），女，江蘇省東臺(tái)市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為江蘇省東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校高中部教師（中二）。主要研究方向?yàn)?高中英語(yǔ)教學(xué)。

作者單位

江蘇省東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校高中部 ?江蘇省東臺(tái)市 ? 224200