對低年級數學課堂“學講方式”的解讀

房曉蘭

【關鍵詞】學講計劃 低年級 數學課堂 策略解讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0081-02

徐州市教育局推行的“學講計劃”是把學習的主動權交給學生，讓學生“學得進去”和“講得出來”的一種學習方式，其中，“自主、質疑、合作”是關鍵詞。雖然推行了一段時間，但是還有很多教師認為低年級數學課堂不能實施“學講方式”。原因主要有以下幾個方面：一是低年級兒童識字少、理解能力差，看不懂課本，沒辦法自學；二是低年級兒童紀律性差，不能緊緊圍繞學習問題討論；三是低年級兒童語言表達能力不強，講不出來，更談不上教別人。

上面這幾個問題是客觀存在的，也的確是低年級學講課堂上的難題，那是不是低年級數學課堂就真的無法推行“學講計劃”呢？

首先，要說明的是我們應該從三個方面去理解低年級的“學講計劃”：一，“學講計劃”的核心內容是把學習的主動權交給學生，教師要靈活選取有利于學生個性發展、主動學習知識的方法，而并非有些教師理解的每節課都是固定的學講模式，都要用“自學法、合作法、質疑法”，都要讓學生“講出來、教別人”；二，“學講方式”的實施原則之一就是學情原則，就是要遵循教育學的規律展開教學。低年級學生年齡小，各方面能力較薄弱，那課堂上也就要有與其認知能力、情感體驗相對應的“學講方式”。三，“學講方式”的主要目標是打造民主、和諧的學習環境，充分挖掘、發展不同學生的潛能。難道低年級不需要這些嗎？如果不從低年級推行“學講方式”，那高年級的“學講方式”不就成為“空中樓閣”了嗎？基于以上的理解，下文主要從三個方面談談自己對低年級數學課堂中的“學講方式”的理解。

一、關于低年級兒童自學能力的培養

（一）低年級兒童可以在家長、教師的協助下自學

很多人理解自學就是學生自己學習，其實，學生根據別人的引導，自主探索知識也是一種自學。筆者認為，后者更適合低年級學生，因為他們的學習注意力容易被轉移、動手操作能力差，有時需要在家長或教師的幫助下展開自學。

以蘇教版一年級數學下冊《認識人民幣》為例，上課前教師可以給學生布置兩個自學作業：一是準備面值為1元及以下的人民幣并自己認識它們；二是到商店去買一種價格在1元左右的物品并記下自己買東西的過程。通過課前準備讓學生自主認識各種面值的人民幣，感受數學與生活的緊密聯系，初步感知人民幣單位間的進率。很顯然，這兩個小活動都需要家長的共同參與，孩子才能順利完成。

（二）要確定適合低年級兒童自學的內容

低年級兒童的思維方式主要以形象思維為主，他們對直觀的形象材料更感興趣，脫離現實情境的數學知識很難引發他們的注意力。“圖形與幾何”部分中大多數知識點可以讓學生自學，例如比較物體的長短、高矮等。而算理知識很強的“數與代數”部分就不適合學生自學，因為他們往往只關注計算結果，而不知其原因。當然，針對不同的情況還要通過學情研究來具體對待。比如《9加幾的進位加法》一課就不適合先讓學生自學，因為教材呈現的方法會影響教師的引導；但有了這一節課的加法知識作為鋪墊，下一節課的《8、7加幾的進位加法》就可以讓學生先自學。

（三）教給學生自學的方法

低年級學生很難自己抓住學習的重點，他們不知道學什么、怎么學。這是低年級數學教師要解決的重點問題之一。教師可以通過問題引導的方式讓學生掌握自學的方法。比如教學蘇教版一年級數學上冊《6、5、4、3、2加幾》一課時，教師可在導學單上設計以下問題：你從情境圖上看懂了什么？怎樣列式？有哪些方法可以算出結果？你最喜歡哪一種方法？為什么？通過這樣的問題引導讓學生在自主探索的過程中自覺進行算法的優化。

（四）要關注不同層次兒童的自學能力

兒童的自學能力會有差異，教師一方面要向全體學生，另一方面又不能強求一致。因此，可以布置不同層次的自學任務，使每一個學生的自學能力都能有所提高。以《我們身體上的尺》一課為例，對于自學能力較強的學生可以布置他們自學課本上的內容；而對自學能力偏弱的學生可以布置家長與他們共同完成相關的測量。

二、關于低年級兒童質疑能力的培養

（一）轉變觀念，給孩子質疑的機會

低年級兒童的腦海里會有很多問題，教師要鼓勵他們大膽地說出來，培養他們的語言表達能力和質疑能力，并要盡可能地給他們講解清楚，不能不了了之，否則他們就失去了提出問題的興趣。在教學蘇教版一年級數學上冊《比一比》時，有比水果輕重的這樣一類題：如一個菠蘿和三個蘋果一樣重，讓學生通過推理說出一個菠蘿比一個蘋果重。教學時，筆者發現小文同學看都不看這個情境圖，直接就寫下了對、錯號。筆者問他：“你看了沒有？”他回答道：“老師，我知道菠蘿重，蘋果輕。”他的話引發了筆者的思考：原來很多孩子是根據生活經驗來判斷的，很顯然這并不是這道題目所要訓練的目的。于是，筆者把實際的物品改成了用幾何圖形來讓低年級學生學習，讓學生真正掌握其中的推理、比較的方法。

（二）限制條件，提升兒童質疑的價值

低年級學生提出問題若得到教師的肯定，他們的積極性就會增強；但是他們年齡小、見識面小，難免會提出一些無邊際的問題，如果任他們“自由發揮”，就會擾亂正常的教學秩序、降低課堂教學的效果。因此，教師要針對這一問題，通過限制提問的條件，提升低年級學生提問和質疑的能力。比如在教學蘇教版 年級數學 冊《兩位數減兩位數的退位減法》時，可以出示相關的情境圖，再提問：“你能提出用減法計算的問題嗎？”從而達到有針對性訓練的目的。

三、關于低年級兒童合作能力的培養

（一）注意紀律的組織，讓學生懂得小組合作也是學習

小組合作學習時，有很多學生會趁機調皮搗蛋，不認真學習：有的講話，有的做游戲，還有的開小差、走神。小組合作前，教師要提出明確的要求并做好分工。首先要加強學習紀律的教育，讓學生知道討論的是數學知識，明確討論的目的；其次要給每一個學生分配好任務，盡量不讓他們有做小動作、開小差的機會。小組合作學習后，教師通過對學習結果的檢查，了解合作的效果，對不遵守紀律的學生進行批評教育，不斷提高合作的實效性。

（二）由簡單的合作向復雜的合作慢慢過渡

由兩人小組到三人小組、再到多人小組，由簡單的告知到描述，再到討論交流或分組操作，這需要一個過程。教師要引導學生由簡單的合作向復雜的合作慢慢過渡。一年級上學期，可以讓同桌之間互相講一講在生活中發現的數學知識，同時使用同一組學具，增進同學之間的友誼，培養他們的團隊合作精神；下學期就可以兩人一組互相講題目、討論學習中遇到的問題，并逐漸嘗試多人小組合作學習。

“學講計劃”的推行盡管取得了一定的成效，但在不斷地摸索探究過程中，肯定還會遇到很多問題，這需要教師共同努力，堅持不懈地解決不斷出現的問題，提高“學講計劃”的實效性，真正提高課堂教學的有效性。

（責編 林 劍）