對傳統聽力教學的幾點思考

【摘 要】聽力教學在英語教學中占有重要的地位。本文分析了目前傳統聽力教學存在的問題和影響學生聽力提高原因，提出以下建議：1語音在聽力教學的重要性；2在教學中采用看、聽、說相結合的方法：3聽力技巧的培養。

【關鍵詞】聽力教學；聽力障礙；教學反思

據語言學家估計，人們在日常生活中運用語言進行聽、說、讀、寫的比例分別為45%、30%、16%、9%。這一數據清楚地表明，聽力是日常生活中最主要的交際手段之一，是交際的第一要素，是人們言語交際能力的重要方面。我們學習語言的一個十分重要的目的就是要同人進行交際。River指出：“講話自身不能構成交際，除非講話內容被另一個人所理解”。所以要真正掌握一門外語，就必須盡快提高自己的聽力水平。只有聽得正確，才能讀得流暢、說得流利。由于聽力作為一種輸入型技能在學生語言習得中占有重要地位，因此在外語教學中，聽力課的教學就顯得非常重要。

一、目前英語聽力教學中存在的問題

傳統的聽力教學模式并不樂觀。教師先介紹相關的生詞，讓學生對聽力材料反復聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師作為機械的播音師或者是答案的提供者。正如Brown （1990）曾經指出：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題?！边@種教學方式更像是測試聽力，因為學生先聽，然后進行測試。因此，學生在上聽力課時會漸漸失去興趣，甚至感到厭煩，學生經常抱怨聽力課無聊乏味。

二、教學反思

1.重視語音在聽力教學中的作用

如果把一種外語比作一座高樓大廈，那么語音就相當于這座大廈的地基，語法就像工程師設計好的圖紙，詞匯就像建筑材料，三者缺一都無法建成這座大廈。（賈冠杰，58）這句形象而生動的比喻充分反映了語音學習的重要性。語音和聽力是相輔相成的，兩者相互作用、缺一不可。也可以說，沒有語音就沒有聽力，沒有聽力，語音也失去了存在的價值。聽的能力在很大程度上是一種辨音的能力， 因此，不論是英語專業還是非專業學生都必須掌握基本的語音知識，其中包括單音訓練、節奏訓練、語調訓練等。語音有講（發音）、傳（傳音）、聽（聽音）三個方面（宋一平，3），作為人類交流思想的工具，講和聽是統一的，二者缺一不可。語音學習的基本步驟應該是先聽音，通過聽來進行模仿、辨音等。

對于學生來講，在掌握基本發音的基礎上，重要的是學會區別英語發音與漢語發音的不同，了解漢語中沒有的音，反復練習，最終掌握。英語語音中每一個因素都有區別意義的作用，發音上的錯誤會引起意義上的誤解。以元音為例，英語元音中有長元音和短元音之分，而漢語中沒有，如果不能正確分辨，就會引起詞義的混淆。例如：The floor is wet，dont（sleep/slip）on the floor.在有些情況下，聽者可從上下文推斷出正確答案，但這個例子即使有前文，也難以判斷，因此聽者必須掌握長短音的區別，正確辨音。另外，節奏訓練對聽力的影響節奏訓練在語音學習中起著至關重要的作用，然而卻沒有得到足夠的重視。很多學校的英語專業一般只開設一學期的語音課，由于學時短，因而教師只將重點放在單音訓練上。實際情況是，學生在聽力訓練過程中可以準確無誤地發出單個詞，但有時一個常用詞在句子的語流和正常語速中卻往往難以分辨，從而影響對整個句子乃至對全文的理解。原因與英語的節奏，即與連讀、弱讀、停頓等因素有關。所以很多學生在上聽力課時，由于不習慣英語的節奏特點，往往只能聽懂一些單個的詞，對連讀與弱讀等很難把握。

因此，在實際教學中語音課和聽力課應有效結合起來。英語語音是聽力的基礎、前提，聽力是語音所要實現的目標之一，語音學習又必須通過聽力即辨音等來完成，兩者相輔相成，缺一不可。

2.在教學中應充分運用現代教學技術，采用看、聽、說相結合的方法，激發學生的學習熱情，從而培養和提高學生英語聽力

非智力因素如學習興趣、動機和態度等雖然并不直接介入學習，但都起著激發、調節和推動學習的作用。如何加強學生的興趣，發揮學生在課堂教學中的主體作用，是提高英語教學效果的關鍵。而傳統的聽力課堂教學中，部分聽力題目設置的太難，形式也較為單一，這樣的聽力訓練已經失去了吸引力，教學課堂枯燥乏味，無法帶動學生的學習熱情，成為其提高英語聽力水平的主要障礙。而音樂是無國界的語言，音樂的美感能觸發共鳴，使我們從心底產生一種熱愛的情感。 英文經典歌曲是英語文化傳播的大使，是英語文化精華的代表。英文電影中除了有美妙的歌曲，更有生動的人物、精彩的情節和純正的對白，是一種更為直觀的語言。將這些耳熟能詳的歌曲和貼近生活的電影運用于聽力教學中，不僅能提升學生學習的積極性，更能帶動課堂學習的整體氛圍，引導學生集中注意力。因此，在聽力課堂上巧妙利用英文歌曲和電影輔助教學，能增強課堂上與學生的互動交流，從而提高英語課堂教學的整體學習效果。

其次選擇合適的歌曲和影片非常重要。要根據不同的教學目標和內容選用不同的歌曲和影片，兼顧歌曲影片的趣味性和教學的目的性，不能把聽歌觀影僅僅當作是一種娛樂。聽英文歌曲和看英文電影是輔助和促進聽力教學的，歸根到底，這種教學方式是要為英語教學服務的。選擇歌曲和影片時，要對學生的語言水平和聽力理解能力做出正確估計，所選的歌曲影片既要符合學生的興趣喜好，又要有利于學生對英語文化的了解。那些難易適當、易唱易說、吐字清晰、有一定詞匯量、主題健康并反映了一定的文化信息的歌曲和影片應作為首選。選擇那些由地道英語口語構成的歌曲和影片，可以為學生的英語學習提供真實的語言輸入。

三、小結

對于英語學習者來說，發展聽力是一項重要而又艱巨的任務；對于英語教學者來說，提高學生課堂聽力同樣也是一項重要而又艱巨的任務。聽力水平的真正提高不是一朝一夕之事，需要扎扎實實的英語語言基礎知識，需要大量的西方文化背景知識和一定的聽力技巧，也需要編排科學的高質量的教材和有針對性的實際訓練。

參考文獻：

[1]宋一平.語言學新論[M].上海：學林出版社，1985.

[2]胡春洞，王才讓主編.外語教育心理學[M].西寧：廣西教育出版社，1998.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2001.

作者簡介：

孫雁（1981～），女，山西長治人，碩士，東北電力大學外國語學院，講師，研究方向：英美文學。