網絡環境下應用寫作教學改革分析

沈冬娜

摘要：新媒體種類豐富，性能完善，形式多樣，發展迅猛，早已深深滲入到大學生的思想意識和行為習慣中。在新媒體時代，應用寫作作為一門實踐性和應用性較強的學科，面臨著機遇和挑戰。在教學實踐中，不僅要巧妙地將傳統教學與新媒體相結合，還要避免喧賓奪主、偏離主題、流于形式，筆者在教學實踐中進行了積極的探索。

關鍵詞：網絡環境;教育改革;寫作教學

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0060-02

文化是一個民族的靈魂和血脈，是一個民族的精神記憶和精神家園。而文章典籍是民族文化的重要載體。中華文明源遠流長，文化博大精深。作為中華文化一脈相承的重要見證莫過于史書典籍。尤其是應用文，始終以它慣用的格式、實用的價值直接服務于日常工作、學習和生活中。由此可見應用寫作具有很深遠的文化內蘊，涵蓋一個地域、一個民族、一個國家的久遠文化傳承。21世紀已經進入知識經濟時代，文化成為衡量一個國家文明程度和人口素質高低的重要標志。面對傳播網絡化、信息全球化、政務和商務電子化的時代潮流，應用文的作用越來越引起人們的重視[1]。因此，教師不應該只關注文種的基礎寫作本身，在今天這樣高速發展的網絡環境下，大學生已經不滿足應用文寫作的基礎知識，所以，作為應用寫作教師更應該放寬自己的視野，豐富各種門類包括公共關系學、心理學、社會學和語言學等多學科知識。應用寫作課程在網絡環境的影響下，不僅僅是對學生語言應用能力的基礎訓練，它已經逐步呈現出傳承性、文化性的新形式。

一、網絡環境下改革應用寫作教學的相關思考

（一）更新教材內容，與時代潮流相貼近

隨著網絡環境日新月異的發展，教學理念也悄無聲息地產生了巨大改變。過去，教師“要給學生一杯水”，自己需要儲存“一桶水”;而今天，教學理念早已升級，毫不夸張地說，現在是“要給學生一滴水，教師要有長流水”。

教材就好比種子，沒有種子怎能播種？又如何去收獲呢？所以，教材作為應用寫作課的載體和表現形式，對應用寫作這門課能否被學生充分理解、接受、運用都起著至關重要的作用。

優秀的應用寫作內容需要清晰的文種、邏輯性強的結構，能根據學生與教師具體需求來更新教材內容，將案例最大化地貼近學生的生活，用生動典型的方式將應用寫作的具體寫法融入其中，所以教師在教學過程中，要有一個“變與不變”的清晰概念，不變的是文種的基本知識，變化的是與時代、與學生性格特點相結合的范例，與所教專業相關的動態。這樣，學生在應用寫作課上不再單純地學習干巴巴的寫作知識，他們更愿意同自己感興趣的領域碰撞出火花，從而更好地提高自己解決問題的能力。

（二）運用符合時代特征的科學教學方法

1營造和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅的環境中學習

運用網絡平臺，制作網絡教學微課，實現網絡平臺的師生互動。通過實踐觀察，這種方式學生樂于接受，因為單一的課堂形式學生很容易疲倦，走神，通過網絡互動教學平臺，可以彌補課堂教學的不足，幫助學生課下鞏固各種文體的寫作要求，對于課上沒有完全掌握的難點，課下可以通過教學平臺尋找相對應的教學視頻進行重復學習。應用寫作作為公共課，課時少，合班授課人數多，課堂承擔了講授主體知識的重任，這就使應用寫作的實踐環節不能完美銜接，往往講完了文種的基礎知識，分析完案例，一堂課的時間基本就結束了[2]。即使課堂時間充裕，對于大班授課的練習環節也是很難駕馭和兼顧的，所以，將課后練習與網絡教學平臺相結合，在課后練習的設置上通過情景還原、再現，使學生在這種人機互動的模式下真實地感受到角色模擬的情境，每做一道題猶如通關般環環相扣，步步為營，這樣，通過網絡平臺的彌補，無形中就會調動起學生的各種挑戰欲望，激發了學生對應用寫作這門課的自發學習的興趣，提高了學生學習的自主性和積極性，促使學生通過大量實踐盡快熟悉各種文體的寫作要求，實現應用寫作課程教學模式和手段的創新和改革。

2開展“競賽式”互助合作的教學模式，讓應用寫作融入生活，讓學生充分溝通

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是獲得高效率學習方法的關鍵。因此，在應用寫作教學過程中，我們需要在這點上給予關注，強化培養，而“競賽式”互助合作的教學模式恰好有助于培養學生的寫作興趣[3]。比如在講解“調查報告”這一文種時，起初學生不但不“感冒”，而且還一點都提不起興趣。筆者首先嘗試允許學生分組設計調查問卷，圍繞主題展開調查，在小組合作互助的和諧環境中，學生們體驗到了合作學習的樂趣，不僅獲取了知識，更重要的是通過團隊帶動了學習的內驅力，調查報告的寫作對大多數學生來說是有一定難度的，為了降低難度，促進學生大膽嘗試，激發學生的寫作熱情，仍然以小組為單位，教師對每一小組作合理指導，如對數據和事實嚴密的調查論證、謀篇布局等，最后每個小組選派出一名同學用幻燈片展示出本組的調查報告，教師進行評分。事實證明，這樣競賽式的學習方式使學生在心理上有了奮力拼搏的動力，具有很強的學習體驗;同時，競爭的形式使學生們在比較中反省對照，對于自身的提高有了質的飛躍。最重要的是，新的課堂形式使學生的寫作過程不再痛苦，在相互討論、借鑒的基礎上，文種的寫作成果自然就形成了，在合作與競爭中，同學們收獲頗多，擺脫了“教師費力講，學生不愿寫”的尷尬局面。

3構建網絡平臺，拓展學習渠道，實現課內外無縫鏈接

多媒體、網絡技術打破了課堂教學的空間局限，實現課內外的無限銜接。課堂上教師主要指導學生掌握某一文種的定義、寫作結構、寫作方法、寫作特點等，學生之間通過品評例文進行交流互動。課下，通過網絡平臺和交流論壇師生之間、生生之間進行溝通，從而提高了效率，做到了課堂內外的無縫鏈接。

（三）在網絡環境下培養出新型的師生關系

網絡環境下，90后大學生電腦、手機霸占生活的大部分時光，一方面有益的知識充實了大腦，有助于他們增長見識，拓展思維，比如在講授“通報”這一文種時，能很快想到某明星虛假代言被通報的事例，師生溝通順暢，能很快激發學生的學習興趣;另一方面，其弊端也漸漸顯露出來，大學生社會閱歷淺，缺乏辨識的能力，筆者在教學中時而發現一些學生在網絡抄襲的寫作文本存在寫法不規范、錯字連篇、濫用文種等多種錯誤，而大學生由于懶惰、閱歷淺等多種原因，缺乏判斷、辨識的能力。所以，我們應該看到，雖然網絡環境給應用寫作教學帶來了無限可能，但也同樣帶來了一定的危機，而最關鍵的在于，教師在教學中如何利用多元的文化價值判斷作為師生雙方的紐帶，更好地去聯結和影響學生。

（四）在網絡環境下建立起靈活的考試方式

我國教育部將應用寫作課程列為公共基礎課程，對學生的培養目標提出了嚴格的要求，強調提高學生的語言運用能力和寫作能力，在應用寫作教學改革不斷深入發展及社會變革的過程中，我們也逐漸認識到應用寫作教學在網絡環境下必須要走出大學的課堂與社會實踐接軌，不再紙上談兵。這可以嘗試從其考試的方式入手，我們應該更加重視對學生的實踐能力的培養，不僅局限于課堂考核，也可以在課外實踐中開展多種形式的活動來提高大學生的應用寫作實際運用能力，要注重學生的學以致用能力的提高，比如在講授“演講稿”這一日常文書時，筆者組織學生到食堂門口即興演講，現場打分，學生從一開始拘謹到后來的踴躍，效果明顯，因此，考核方式可以針對內容靈活改變。

今天，90后學生更樂于通過信息網絡中鮮活的案例來獲取知識，所以，可以在網絡環境下嘗試在線寫作的優勢[4]。借助于軟件，學生可以輕松地對病文進行在線修改、模擬寫作，傳統的紙質試卷的考核方式已經不能滿足學生的求知欲望，而通過學生互評，優秀作品展評等公開展覽的新形式能夠極大地吸引學生的注意力，當學生意識到他的作品將受到他人特別是身邊同學的評價甚至在全校范圍內的瀏覽時，他們會感到應用寫作課不僅僅是“你布置我寫作”的常規課，而是通過自己的文筆與老師、同學親密交流的新平臺，應用寫作課不再是干巴巴的“寫作文”，在文種要求的基礎上他們將所思所想融入進去，充分調動了主觀能動性。這樣也拓展了教師的考核范圍，教師通過學生累積的過程寫作記錄平時成績，使考核透明化、客觀化、全面化。不僅便于學生反思，也有助于教師教學總結。

二、結語

在網絡環境下對應用寫作進行改革，我們既要看到它的機遇空間，也要看清它面臨的挑戰。當前，大部分應用寫作課教師對多媒體網絡技術的運用不夠精湛，教師技術水平參差不齊，如何將多媒體網絡技術與應用寫作教學實踐完美結合還未能真正把握好，二者之間的配比與平衡還有待商榷，與此同時，并不是所有學生都能接受和認可這一教學新模式，因此，應用寫作課教師應該與計算機教師多溝通，多學習，多討論，組建教學研究團隊，逐步探索完善適合應用寫作教學的網絡課程新體系。

參考文獻：

[1]李藝，朱彩蘭.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發展三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013，（4）：12—14.

[3]孟德騰，黃芙菊，劉彥宏.網絡環境下的大學語文教學模式探究[J].教育信息化，2013，（11）.

[4]廖慧敏，黃再萍.微課教學資源建設的實踐與探討[J].高教論壇，2014，4（4）：84—85，89.

（責任編輯：侯秀梅）