任務型教學法在大學英語寫作中的應用

陳丹

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，任務型教學法在英語課程教學標準中被提出，國內也掀起了應用任務型教學法組織教學的熱潮。大學英語教學，是培養大學生英語能力，促進學生英語思維形成的重要教學活動。寫作是大學英語教學的重要組成部分，寫作能力的形成，有利于學生應用英語語言服務于自己的生活與工作。將任務型教學法與大學英語寫作教學進行結合，是對大學英語寫作教學的一種創新，也能夠激活大學英語寫作課堂。

關鍵詞：任務教學;大學英語;寫作;現狀;策略

中圖分類號：H315.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0160-02

引言

在大學英語課程教學要求不斷優化的今天，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，培養學生英語聽、說、讀、寫的能力。教學改革，就是改變傳統的英語教學模式，擺脫以閱讀為主，其他能力培養為輔的教學模式，強調讀寫并重，突出聽說能力培養[1]。重視寫作教學的意義，將任務型教學法應用于大學英語寫作教學中，能夠讓大學英語寫作教學得以升級，更能促進學生成為英語語言的使用者。

一、任務型教學法在大學英語寫作中應用的問題

1教師方面

首先，部分教師對任務型教學法的認識有誤。雖然任務型教學法在近些年來于國內教育領域盛行，但許多教師并沒有對任務型教學法進行系統地學習與研究，導致許多應用問題的產生。

其次，英語寫作任務設計不盡科學。英語寫作教學中的任務，就是指為了實現某一寫作目標需設計的活動。這些活動會影響教學的目標、進度與最終的結果。

2學生方面

首先，學生的英語寫作學習觀念落后。任務型教學法強調學生在學習活動中的主體地位，目前來看，許多大學生的英語寫作學習觀念十分落后。受到傳統應試教育思想的影響，教師認為教師的引導是學習中的重心，寫作就是教師講解寫作技巧、模板與詞匯，學生練習寫作，教師批改的過程[2]。

其次，啞巴英語現象嚴重。在中國傳統教育活動的作用下，許多大學生學了多年英語卻羞于表達，甚至不會表達。學生習慣于被動地接受知識，很少動用自己的思維去主動思考。

二、任務型教學法在大學英語寫作中應用的優勢

1加強了交流語言的應用

在過去的大學英語教學中，教師為了提高學生的成績，鼓勵學生套用模版進行寫作，忽視了交流語言的應用。利用任務型教學法進行大學英語寫作教學，學生更多地使用交流語言，更加關注語言的實際意義，而非語言的語法結構。在任務活動中，學生將英語作為一種交際工具。學生在英語課堂中用英語進行交流，將英語應用于自己的交際中，會提高學生的英語表達能力，并促進學生英語思維的形成。在交流中，學生會用到日常問候、介紹以及提問、回答類的語言，學生的語言技能得以積累[3]。任務型教學法將英語作為課堂的中心，讓學生用英語完成任務，有利于優化學生的寫作思維。

2培養了學生完成真實任務的能力

許多大學畢業生雖然在大學期間學習了英語，在畢業后，很少能夠用英語去完成一些實際任務。公安專業學生在未來的工作中，會或多或少地接觸到英語，如果學生可以利用英語去完成工作任務，必然會得到領導的賞識。利用任務型教學法組織教學，學生會被自己的英語學習目標激勵，在課堂中盡可能用英語去做多種活動，積極地互動。在課堂中為學生安排英語寫作任務，接觸不同的英語寫作話題，在任務完成過程中接觸不同的觀點，能夠促進學生思維的開放，使其完成真實任務的能力有所提升。

3促進學生于不同語境中使用英語

任務型教學法在大學英語寫作教學中的實施，能夠優化大學英語寫作教學設計。每一位學生都有一個個性化的思維，他們對于同一事物會做出不同的反映。沒有教師可以保證學生們面對同一個任務做出完全一致的反應，學生的這些差異正是任務型教學活動的重要資源。在任務型教學法中，學生會利用自己的觀點去闡述某一事物，對任務有不同的理解[4]。學生英語寫作想法的百花齊放，讓一個英語寫作主題迸發出更多的語境，擴展了學生的英語寫作學習視野。

三、任務型教學法在大學英語寫作中應用的策略

1明確任務型教學法的應用目標

任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用，就是要讓學生在相對真實的場景中進行寫作，用寫作去解決場景中的問題，從而豐富學生的語言知識，鍛煉學生的英語語言技能，讓學生的英語思維得以形成。任務型教學活動的實施，能夠豐富學生的課堂交流與合作，更能讓學生獲得真實的英語寫作學習體驗。用任務型教學法給學生打開一扇英語學習新窗，能夠充實學生的英語學習動機。在大學英語寫作教學中，教師要明確任務，讓學生了解自己要做什么，在完成任務之后應當學會什么。而教師也要針對培養學生英語語言能力與思維能力、實踐能力的目標進行教學設計。

2充分激發學生完成任務的興趣

對于學生來說，學習興趣是最大的學習動力，也是他們最好的老師。在大學英語寫作教學中，教師也要重視學生學習興趣的激發，設計一些學生喜愛的活動，讓學生具有英語寫作學習的欲望。在大學英語寫作課堂中，教師必須要具有強大的教學組織與課堂駕馭能力，給學生最大限度的自由，讓學生去想象、去創新、去發揮。大學英語寫作教學中的任務應當具有很強的可行性，符合學生的英語學習水平，難度適中[5]。太簡單的學習任務，會讓學生覺得英語寫作學習沒有挑戰性;太難的任務又會讓學生自我放棄，沒有學習的信心，失去寫作學習興趣。要提高公安專業學生的寫作能力，教師要組織學生進行語言交際，讓學生用更多的交流語言去寫作，從而減少漢語對學生英語寫作的干擾。教師要要求學生在任務完成過程中講英語，營造良好的英語寫作學習氛圍。

比如面對這樣的寫作題目與要求：

Directions： For this part， you are allowed 30 minutes to write a composition entitled A Brief Introduction to a Tourist Attraction. You should write at least 120 words according to the following guidelines：

Your role： a tour guide

Your audience： a group of foreign tourists

Your introduction should include：

●some welcoming words

●the schedule for the day

●a description of the place the tourists will be visiting （e.g. a scenic spot or a historical site， etc.）

You should make the introduction interesting and the arrangements for the day clear to everybody.

這是大學英語四級的寫作題目，教師可以針對這一寫作題目設計科學合理的任務，幫助學生減輕英語寫作的心理壓力，激發學生的興趣。在任務型教學活動中，教師沒有必要在課堂一開始就給學生看題目，而是將題目轉化成為任務。在教學中，教師可以先用多媒體給學生展示一張中國導游帶領外國游客旅游的圖片，讓學生對圖片進行描述。之后，教師向學生闡述任務：假設你們是這位導游，你們怎么歡迎外國友人，帶他們去什么地方旅游，旅游的一天如何安排呢？想象你們是導游，其他同學是外國游客，帶領我們去一個你最中意的地方吧。學生接到任務之后，會快速確定一個旅游地，組織歡迎語，計劃行程。教師可以讓學生三四人一個小組，在小組內進行練習，并評選出一個最佳導游在全班面前展示。這樣的活動能夠激發學生的興趣，學生沒有寫作的壓力，能夠更好地發揮自己的語言能力。在學生展示完成后，教師再讓學生靜下心來去回顧，組織語言，展示題目，完成寫作。

3在任務中適當進行角色的轉化

任務型教學法重視學生的主體地位，強調學生主體作用在課堂中的發揮。每一個英語寫作任務的設計都要從培養學生解決問題能力，促進學生完成任務的角度出發。調動學生的主動性，讓學生成為大學英語寫作學習中的主導者，更有利于學生將自己的英語知識與英語技能結合起來。大學生的心智較為成熟，他們能夠控制自己的學習行為，能夠自主學習。因此，在大學英語寫作教學中，教師可以與學生交換角色，做課堂中的監督者與有效協助者，讓學生自主去開展一些任務型活動。

比如，公安專業學生自主設計了一次案件記錄寫作活動，活動以小組為單位開展。一組敘述案情，一組記錄，兩組共同完成一次任務。當學生有這樣的想法，教師要給學生自由，做學生的評價者與欣賞者，這不僅豐富了寫作學習任務形式，也加強了英語寫作學習的應用性。

結語

綜上所述，任務教學法這一興起于上個世紀八十年代的教學方法，在今天廣泛應用于教學實踐中。利用任務型教學法對大學英語寫作教學進行改革，給公安專業學生帶去英語學習的新觀念，有利于學生英語寫作學習觀念的更新以及積極性的提高。針對公安專業的英語學習需求進行任務設計，構建創新課堂，會讓大學英語寫作教學迎來新的發展篇章。

參考文獻：

[1]李秋芳.任務型教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].中國西部科技，2008，（11）：86—87.

[2]林萌，姜怡.建構主義任務型教學法在英語寫作中的應用[J].長春理工大學學報：高教版，2008，（3）：54—56.

[3]肖樂.任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2006，（4）：261—264.

[4]肖樂.任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].湘南學院學報，2006，（3）：68—70.

[5]田會敏.淺談任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，（3）：169—171.

（責任編輯：劉東旭）