數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)案例分析

董新文

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0123—01

提問(wèn)是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是有效教學(xué)的核心。課堂提問(wèn)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)求知的欲望，使學(xué)生能夠更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。所以，為了提供讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，尋找課堂提問(wèn)的有效策略是非常重要的。下面，筆者結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的策略。

【案例一】認(rèn)識(shí)角

某教師為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合自己設(shè)計(jì)的 “我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫尘€(xiàn)索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(zhǎng)方形）、轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）、限速警示牌（圓形）、手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角）。

師：這些是什么？

生：交通標(biāo)志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生2：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

接著學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。

在這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。這位教師總是想方設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，再引出問(wèn)題。在“滿(mǎn)堂問(wèn)”的渲染下，教師有意無(wú)意地會(huì)拋出一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并且認(rèn)為只有這樣引導(dǎo)，才能引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。當(dāng)生l已經(jīng)講到重點(diǎn)時(shí)，教師的那句“還有嗎？”顯得畫(huà)蛇添足，反而將學(xué)生的思路引向莫名的方向。教師完全可以將無(wú)意義的問(wèn)題停止，轉(zhuǎn)入到“方”和“圓”的區(qū)別上，也就是有角和沒(méi)角的區(qū)別上。可見(jiàn)，教師的設(shè)問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，是不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用的，反而會(huì)讓學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，教師的設(shè)問(wèn)要適可而止，把握好度和時(shí)機(jī)。

【案例二】認(rèn)識(shí)平行四邊形

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的特征，現(xiàn)在你能在草稿紙上自己畫(huà)出一個(gè)平行四邊形嗎？

學(xué)生自己畫(huà)，在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：由于沒(méi)有將對(duì)邊畫(huà)平行，導(dǎo)致對(duì)邊不一樣長(zhǎng)。三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)兩條邊平行，也沒(méi)學(xué)過(guò)角的度量，怎么辦呢？在大部分學(xué)生舉手表示畫(huà)完后，筆者將部分學(xué)生所畫(huà)的圖形拿到了展臺(tái)進(jìn)行展示。

師：請(qǐng)大家觀察這個(gè)圖形，是平行四邊形嗎？為什么？

生：不是，因?yàn)樗膶?duì)邊不是一樣長(zhǎng)。

師：觀察了那么多圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很多都是畫(huà)得對(duì)邊不相等導(dǎo)致畫(huà)錯(cuò)的。

師：誰(shuí)有什么好辦法，教教大家？

生：要先量好長(zhǎng)度才開(kāi)始畫(huà)。（沒(méi)有講到重點(diǎn)）

師：說(shuō)得真好，但是老師知道有很多同學(xué)是量過(guò)長(zhǎng)度再畫(huà)的，卻還是畫(huà)錯(cuò)了，這是為什么呢？

生：在移動(dòng)尺子的時(shí)候不能把尺子弄歪。

師：你能上來(lái)演示一下你是怎么移動(dòng)尺子的嗎？

學(xué)生上臺(tái)展示。

師：不錯(cuò)！看明白了嗎？這是我們二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)一種平移現(xiàn)象。我們?cè)谄揭瞥咦訒r(shí)，尺子的方向不可以發(fā)生改變，對(duì)邊的方向也就不會(huì)發(fā)生改變，就不會(huì)再發(fā)生那樣畫(huà)歪的錯(cuò)誤了。

啟發(fā)性是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的靈魂。在提問(wèn)時(shí)，不但要讓學(xué)生了解為什么做錯(cuò)了，而且明白怎么解決。在幾何教學(xué)的課堂上，是比較注重動(dòng)手實(shí)踐的，在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)找到應(yīng)對(duì)的策略。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維途徑的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。最終通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在畫(huà)平行四邊形時(shí)，不能直接像以前畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形那樣按大概的方向畫(huà)，那樣很容易把圖形畫(huà)歪，一定要按照規(guī)定的方向平移尺子，來(lái)畫(huà)平行四邊形的邊。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上很復(fù)雜。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”隨著課改的深入實(shí)施，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幾何課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得幾何課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能讓我們的課堂變得更加精彩。

編輯：謝穎麗