英語教學中轉化“學困生”的途徑

李靜

【關鍵詞】英語教學 個性差別 轉化 引領

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0088-01

“因材施教，因人而異”是孔子最主要的教育思想。如何讓每一個學生在英語學習過程中既突出個性又有長足的進步，是每一個英語教師都應該思索的問題。下面筆者談一談在英語教學中轉化“學困生”的一些做法和體會。

一、樹信心，敢開口

學生因為家庭環境、生活閱歷、求知欲望、認識水平的不同，存在個性差異是很正常的，出現不同學習水平的現象也在情理之中。其中，優生最明顯的一個亮點就是自信，而“學困生”則相對信心不足，不想或不敢展示自己。筆者認為，要想幫助“學困生”提高學習成績，首先就要樹立他們的學習自信心。教師在對待“學困生”時，要突出一個“愛”字，要用關愛的眼光去看待他們的學習，及時放大他們身上的亮點，并大張旗鼓地予以表揚和激勵，讓他們感覺到被人認可，從而樹立學習自信心。如果教師在評價時賦予他們正能量，認可他們在學習、生活中的點滴進步，就能像陽光雨露那樣慢慢地滋潤他們的心田，讓他們信心百倍，彰顯自我。

二、激興趣，注動力

興趣，是智慧的先導；興趣，是最好的老師；興趣，是學習的動力。古今中外，凡是取得偉大成績的科學家，無一不是對某門學科產生濃厚的興趣后才步入科學殿堂的。他們在興趣的指引下，傾注了自己的滿腔熱情，揮灑了自己的全部心血。由于對蘋果落地產生興趣，牛頓最終發現萬有引力定律；蒸汽沖開壺蓋的現象讓瓦特產生了好奇心，最后他因此發明了蒸汽機。可見，興趣是影響學生學習成績的一個重要因素。學生如果對英語學習不感興趣，學習時就會味同嚼蠟，苦不堪言。在英語教學中筆者非常注重利用各種教學手段，如實物、掛圖、猜謎語、順口溜等形式來激發學生的學習興趣。例如，教學單詞的單復數時，為了讓學生牢牢記住“o”結尾、復數要加“es”的可數名詞，筆者就編了一個順口溜“黑人英雄愛吃馬鈴薯、西紅柿和芒果”（黑人Negro，英雄hero，馬鈴薯potato，西紅柿tomato，芒果mango），“學困生”能一下子就記住這些名詞。在“學困生”對順口溜充滿興趣的背景下，筆者又鼓勵他們為其他單詞、語法知識編順口溜。這樣一來，學生個個都熱情高漲、主動地學習英語。

三、挖潛力，助提高

在學生的學習當中，觀察力、記憶力、想象力和思維認識能力等智力因素固然重要，但情緒、情感、意志、動機、興趣、行為習慣等非智力因素的作用也不可小覷，并且對于“學困生”而言，非智力因素對他們的影響會更大一些。我們都知道，在“學困生”當中并非所有的學生都是因為智力方面的原因而導致學習暫時落后，很大一部分學生其實是受到非智力因素的影響，因此，我們只有重視開發和培養“學困生”的非智力因素，才可以幫助他們提高學習成績。

例如，在教學中筆者發現班上有幾名英語“學困生”雖然成績差，但他們有強烈的集體榮譽感，在我校舉辦的運動會和歌詠比賽等集體活動中都表現積極，能為班集體爭光。對此，筆者經常在公開場合表揚和肯定他們的付出，使他們把關心集體的品質慢慢遷移到對英語學習的關心和熱愛上來。通過談心，筆者發現其中一名“學困生”是因為初一英語考試從未及格過才放棄英語學習的，于是，就針對其語音差、記不住單詞的弱點，抽時間教給其音標知識及拼讀方法，并經常在課堂上為其提供拼讀的機會。只要該生一有進步就馬上表揚他，使他慢慢克服了音標和拼讀上的困難，打下了扎實的英語基礎。經過兩個學期的努力，他終于迎頭趕上，能在每次的英語考試中取得佳績。

四、創機會，促樂學

在教學中教師應該創設機會，讓學生能切身感受到運用英語的必要性和實用性，從而樂意學習英語。初中英語課程標準指出：“有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平及年齡特點的課外活動，可以使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發學習熱情，培養興趣。”由于“學困生”容易對枯燥乏味的知識講解出現逆反情緒，因而可以通過開展豐富多彩的課外活動來激發他們主動學英語、用英語的意識。例如，有的“學困生”對記英語單詞和背課文不感興趣，但很喜歡表演，教師就可以安排、指導他們表演英語課本劇，像《灰姑娘》《白雪公主》《三只小熊》等劇目都可以鼓勵他們積極參與；有的“學困生”可能會對語法學習產生恐懼心理，卻喜歡參加各種競賽活動，對此，教師就可以舉辦英語書法比賽、語法知識競賽、搶答等活動，以此激勵他們主動學習語法知識。總之，教師盡最大可能給“學困生”提供展現才能的機會，就能使他們重新認識自己，并堅定學好英語的信心。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，但不同的葉片都可以裝扮出美麗春天。作為教師，我們只有承認學生的差異性，并“對癥下藥”和因材施教，才能讓各個學習水平的學生都學有所獲。

（責編 黎雪娟）