以情促知 知情共育

陳菲

【關鍵詞】初中數學 情感教育 教學思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0105-01

激發學生積極、正面的學習情感，是促進學生主動投入到課堂學習活動的重要保障。在數學課堂教學中，教師應充分重視學生學習情感的教育，努力讓學習活動“觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要”，有效提高學生課堂學習的效率。

一、喚醒學生的熱情，以情境來烘托情感

為學習內容“披上”情境的外衣，將知識容納于相匹配的具體場景中，不但可以降低數學知識帶給學生的那種生硬、冰冷的感覺，拉近數學學習與學生之間的心理距離；也能讓學生在熟悉的場景中自發地展開思維活動，以飽滿的情緒投入到學習活動中。教師要賦予情境一定的情感色彩，讓學生感受數學知識中蘊含的各種情緒；也要通過創設情境制造學生的認知沖突，讓學生進入到心求通而未得的憤悱狀態，繼而積極、主動地探究數學知識。

如在教學人教版七年級數學下冊《頻數分布直方圖》時，教師結合熱點話題創設問題情境：

近期，我國大部分地區出現了持續性霧霾天氣。玉林市的某某記者以“霧霾天氣形成的主要原因”為題，隨機走訪了部分市民，并將調查結果繪制成表格，請根據表中信息解答下列問題（見下表）：

這樣的情境切中了學生關注社會的心理需求，讓學生在情境中學習頻數的定義及其計算公式時充滿了熱情，增強了他們的社會責任感和節能減排意識。

二、感染學生的思維，以語言來表達情感

教師要善于挖掘教學內容中的情感因素，并且能夠充分、恰當地用語言來表達。在強調教學語言的簡明、清晰和準確的基礎上，教師要進一步追求教學語言的情感魅力，使得課堂上的教學語言生動活潑，形象且富有情趣，有激情、有力度更有變化，進而感染學生的數學思維，做到既傳神又達情，達到科學性與藝術性相結合。此外，教師要廣泛涉獵各種知識領域，將與數學知識相關聯的笑話、故事、詩詞、典故等融入教學，變枯燥為風趣、化深奧為淺顯。

如在教學人教版七年級數學上冊《數軸》時，教師在教學“相反數”時作如下表述：

師：觀察并比較，2和-2有什么相同點和不同點？

（根據學生回答，教師歸納：①數的表現形式；②數軸上的位置；③得出“相反數”的概念）

師：同學們能不能再舉幾個例子？

師：想一想，你認為相反數還有什么特點？

師：這時候，有一個數不樂意了！“你們都有朋友，就我孤零零的！”這是誰呢？

（強調：0的相反數就是0）

教師模仿那種委屈而又可憐的語氣，讓學生在笑聲中加深了認知烙印，同時也賦予了數字擬人化的表象，使得冰冷的數字變得富有情感起來，讓學生感到趣味橫生。

三、潤滑師生的互動，以表情來傳遞情感

無論是情境創設還是言語表達，都是對課堂情感的顯性傳遞，而表情對于課堂情感教育方面則可以發揮潤物無聲的良好效果。這種隱性的情感傳遞，不但不會對教學流程造成停頓、支離的影響，及時且恰當的表情運用反而會促使師生之間的情感交流更加潤滑和通暢，讓學生在“無言勝千言”中感受到教師的愛心、溫心和誠心，增強了學生的情感投入，提升了學生注意力的集中性和穩定性。

如在人教版七年級數學下冊《二元一次方程組》的教學收尾階段，教師引導學生對本課時知識內容展開回顧和反思，讓學生回答以下問題：

①二元一次方程、二元一次方程組的概念；

②二元一次方程、二元一次方程組的解的概念；

③在探究的過程中用到了哪些思想方法？

④你還有哪些收獲？

教師認真地傾聽學生的回答，尋找學生在知識遷移和實際應用方面的亮點，通過點頭微笑、皺眉沉思以及豎大拇指、輕輕鼓掌等方式給予回應，讓學生在總結反思中獲得被尊重、被肯定的愉悅情感體驗。

總之，無論是教師情緒飽滿的話語、充滿期待的眼神，還是趣味盎然的情境或是現實具體的場景，都可為數學課堂教學增添更多的感染力。在情感與知識的彼此滲透、相互促進中，數學課堂教學必將綻放出更為絢麗的色彩！

（責編 林 劍）