淺談高中信息技術課的有效教學策略

孫曉東

摘 要 信息技術課的有效教學策略有很多。結合多年高中信息技術教學經驗，就現在比較熱門的有效教學策略談談自己的看法。

關鍵詞 信息技術；情境教學；智慧課堂；有效教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0100-02

所謂有效教學就是指教學的效益問題，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量是否是有效教學的唯一指標。

信息技術課是一門操作性很強的課程，本身有其自身的學科特點?，F在很多信息技術教師存在錯誤的教學觀念，認為只要自己在課堂上講得越多，操作示范得越仔細，自我越覺就越良好，生怕自己有些重要的概念沒有講到，有些關鍵性的操作沒有示范好。其實這種傳統的被動式的教學把學生當成教學的道具和觀眾，其教學是無效的或盲目的。下面就現在比較熱門的信息技術課的有效教學策略談談自己的一些看法。

1 學案教學引導學生自主學習、自主探究，促進有效教學

學案教學是以學案為載體，學生依據教師精心準備的學案在教師的指導下進行自主探究的教學活動。學案教學有助于引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生互動提供課堂時空。學案教學可以幫助學生系統地、全面地把握課堂主要知識內容，克服學生盲目的自主學習，有利于準確理解學習目標、學習重點和學習難點，提高學生的學習效率。例如，筆者在教授浙教版《信息技術基礎》第一章“信息與信息技術”這節課時，就采用了學案教學，提高了課堂效率，取得較好的教學效果。

“信息與信息技術”這節課本身屬于標準的理論課，本節課的教學內容為信息、信息的特征0.5課時，信息技術的發展、應用及展望0.5課時。本節課的知識點理論性較強，知識點之間聯系較少，根據傳統教學方式，通過教師簡單說教，其教學效果不言而喻。通過學案教學，把本節課中關于信息、信息技術的概念這兩個知識點，通過學案中的練習形式組織在一起，學生根據學案，在教師的指導下完成學案中的練習，這樣避免了理論課單調枯燥的教學氛圍，促進了有效教學。

本節課中關于信息技術的發展歷程這部分知識，學生完全可以自己學習理解，所以筆者在教授這部分內容時設計讓學生看10分鐘的書自主學習，完成學案中的練習，取得了很好的教學效果。

2 微課教學突破學生學習時空限制，實現分層教學，促進有效教學

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以流媒體的形式為主要呈現方式，圍繞學科的某個知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課的教學時間一般以5～8分鐘為宜，最長不宜超過10分鐘。教師根據學生的需要精心制作好微課以后，可以借助計算機網絡讓學生自己選擇時間和地點來自主學習。另外，微課可以反復播放，這樣可以使平時那些接受慢的學生反復觀看，有效地解決了后進生的轉化問題。雖然單個微課時間比較短，但是一個微課往往是一個知識點、一個重點、一個難點，這些都是針對學生的學習特點精心制作的，非常適合學生的自學。

筆者在教授浙教版《信息技術基礎》第四章第二節“數據庫系統”時就采用了微課教學。從數據庫軟件Access的啟動到數據庫的建立，最后到數據庫的保存，整個流程通過微課的形式呈現給學生，短短八分鐘就把數據庫的操作介紹得清清楚楚、非常詳細。大部分學生只要在課堂上通過觀看微課的形式，就可以掌握數據庫的基本操作；有些后進生如果課堂上的時間不夠的話，可以在家通過網絡再次學習。

另外，對于同一上課內容，針對不同層次的學生，可以設計和制作難易程度不同的微課，從而實現分層教學。不同的學生根據自己學習能力的不同可以選擇不同的微課，對于學習能力不太好的學生，提倡選擇比較簡單的微課；對于學習能力較好的學生，提倡選擇比較難的微課。通過這種措施，實現了分層教學，促進了有效教學。

例如，筆者在選修課“VB編程經典實例”混合結構的教學過程中，對于學習成績一般的學生，設計和制作的微課是“分數相加”實例；對于學習成績較好的學生，設計和制作的微課是“分數相減”實例。雖然“分數相加”實例和“分數相減”實例中都涉及程序混合結構這部分知識的學習，但是“分數相減”實例比“分數相加”實例多了一個IF選擇結構用于判斷符號位，從而使學有余力的學生有了進一步的提高。

3 情境教學激發學生濃厚的學習興趣，刺激學生的好奇心，促進有效教學

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學促進有效教學，因為情境教學創設的情境可以在教學活動中起很大作用。學習過程是一種認識過程，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體上升到抽象。情境教學架起一座從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的橋梁，可以很好地幫助學生更好地理解知識、掌握知識。情境教學創設了良好的教學環境，從而提高了教學效率，改善了教學質量。情境教學為學生探索與思考留有廣闊的發揮空間，使學生的主動性、創造性得到很好的發揮，是十分有效的教學策略。

筆者在教授浙教版《信息技術基礎》第三章“智能處理”這節課時，就采用了情境教學。上課過程中，筆者通過播放影片《超能陸戰隊》中機器人大白的一段視頻來吸引學生，創設一個機器人非常聰明的環境，從而引出人工智能的概念。學生通過觀看《超能陸戰隊》的影片片段，更好地理解了人工智能的概念，同時也深刻了解了人工智能的應用前景非常廣闊。endprint

另外，筆者在教授《信息技術基礎》第四章第一節“信息資源管理及其沿革”這節課時，正好是五一節前夕，所以創設了一個“五一節我要和爸爸媽媽一起去環太湖自駕游”的情境，讓學生通過百度地圖搜索自駕游路線，安排住宿和吃飯。通過這樣的情境設計，學生的情感被充分調動了起來，學習的積極性空前高漲，學習的效率自然而然也提高了。

4 “智慧課堂”可以實現師生、生生實時互動，打破傳統課堂教學模式，促進有效教學

智慧課堂是通過手持終端借助領先的互聯網技術，利用云端服務器實現資源轉接平臺和電子學習平臺，將學校、教室、學生家中、公共學習資源庫以及學習資源提供商等各方連接互通起來，讓教師和學生能隨時隨地通過終端進行教與學。筆者所任教的湖州市第二中學在深化課程改革過程中，積極打造智慧課堂，建設了一個智慧課堂教室。終端選用安卓系統的三星平板電腦，每個平板電腦都預先裝載了課程材料、電子教科書和其他有用的資源。學生攜帶平板電腦可以輕松地從一個課堂到另一個課堂，使用它們無縫訪問自己的課本和其他所需課程材料。

智慧課堂在國內和省內目前處于起步階段，有些理論還不是很成熟，但智慧課堂能夠實現師生實時互動，打破傳統課堂教學模式的優點值得肯定。

筆者在教授浙教版《信息技術基礎》第三章“算法及其實現”這節課時，就上了一堂智慧課堂示范課，取得了較好的教學效果。上課過程中，筆者利用平板電腦向所有學生分配了一個任務：

一個農夫帶著一頭狼、一只山羊和一籃蔬菜要過河，但只有一條小船。乘船時，農夫只能帶一樣東西。當農夫在場的時候，這三樣東西相安無事；一旦農夫不在，狼會吃羊，羊會吃菜。請設計一個算法，使農夫能安全地將這三樣東西帶過河。

學生收到任務后利用平板電腦中的交互軟件實現實時互動討論問題，討論過程中學生可以向教師提問，教師也可以向學生提問，課堂氣氛非常活躍。智慧課堂還能保留師生互動和學生學習的過程數據，通過智能分析把握學生的知識掌握情況，并針對每個學生給出不同的學習建議。通過智慧課堂可以提高師生的互動，有效提高課堂效率，大大促進有效教學。

總之，有效教學是當前比較熱門的話題，高中信息技術課的有效教學策略需要高中信息技術教師在課堂實踐中不斷檢驗、不斷完善。只有靈活使用這些有效教學策略，才能既減輕學生學業負擔，又提高課堂效率。endprint