基于項目的高職大學英語寫作教學研究

張素梅

【摘要】通過對比性實證研究發現，項目化寫作教學既能夠在作文篇幅、思想內容、表達方式、組織結構四個維度提高學生的寫作成績，又能夠提高學生的寫作立意能力、寫作反思能力和寫作興趣。所以，項目化寫作教學不失為培養高職學生寫作能力的有效方式。

【關鍵詞】項目教學 高職學生 寫作教學 大學英語

一、引言

項目化教學（Project-based Learning）以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景（徐小貞等，2006），能將學生的學習目標與工作崗位的需要結合在一起，將學生的學習環境與工作環境融為一體，是適合職業教育特點的課程模式之一（丁繼斌，2011；陳坤健、李海燕，2012等）。項目教學在高職外語教學領域的研究主要側重于項目理論在某門課程中的實施探討（陳彩珍，2012；陳玉，2013；馬國玉等，2013等）。關于項目化教學在影響高職學生外語寫作能力方面的實證研究比較少見，對于項目教學法如何影響高職學生的寫作能力，以及寫作立意能力、寫作反思能力、寫作興趣這些內隱性寫作特征等問題，并沒有學者進行深入探究。

本研究擬采用實證研究的方法，探索項目教學法對高職學生外語寫作能力的影響。從顯性寫作成績和隱性寫作能力兩方面研究項目化教學對高職學生外語寫作能力的影響，為項目化教學在高職外語寫作教學中的應用提供實證依據。

二、項目化寫作教學實證研究

1.被試。本研究以某高職學院會計專業學生143班和144班為被試，兩班學生入學時的英語成績平均分相近。選擇會計143班（52人）為實驗班，實施項目化寫作教學；會計144班（52人）為控制班，進行傳統寫作教學，即教師命題—>學生初稿完成->教師點評。實驗班和控制班教學均由一位教師承擔，使用一種教材。

2.調查工具。采用寫作能力調查問卷和課堂限時作文為調查工具。寫作能力調查由17個關于寫作的問題組成，涉及的主題包括寫作立意能力（5個問題），寫作反思能力（5個問題），寫作興趣（7個問題）3個部分。每個問題的備選答案按使用的頻率分為五個等級，分別為“總是”、“經常”、“有時”、“偶爾”和“從不”，對應的數值分別為4、3、2、l、0。為保證問卷的真實性，在問卷發放之前跟學生聲明，調查結果不與期末成績掛鉤。

兩次寫作測試題目均由任課教師擬定，分值為100分。為確定學生在寫作各個維度的綜合發展，本研究借鑒了王初明等（2000：207-212）和曾用強（2002：26-31）的評改方法，從作文篇幅、思想內容、語言表達、組織結構四維度對學生的作文分項打分（各分項分值分別為25分）。

3.研究程序。本研究從2015年2月開始，至6月結束，歷時一個學期。

開學第一周，為確保實驗班和控制班具有可比性，對兩班學生分別進行寫作前測（pretest），測試命題為自薦信寫作。然后邀請了2名有浙江省大學英語三級試卷作文題目批改經驗的教師對學生的寫作前測作文，從四維度進行單獨批閱。通過肯德爾W系數分析兩教師的總評分，結果W（0.91）達到了信度要求，因此成績為兩教師所評分數的均值。將成績結果輸入spss19.0進行分析，得知實驗班和控制班寫作成績無統計差異（p=0.768）。

從第二周開始，在實驗班進行寫作項目化教學。

2015年6月對兩個班級寫作能力情況進行問卷調查，以比較兩個班學生在寫作態度、寫作立意能力、寫作反思能力、寫作興趣等方面的差異。然后進行寫作后測（posttest）。兩個班級的后測作文仍由之前的2名教師從四個維度進行評改。

兩次寫作測試時間均為40分鐘，測試時實驗班和控制班均由任課老師負責監控紀律，以確保學生成績真實。

4.具體操作。

（1）項目設計與活動準備。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中的寫作要求和《高職高專英語課程教學大綱》中寫的能力要求，結合項目設計要求，設計了兩個寫作模塊：求職面試和職場工作，每個模塊下設2-3個子項目，每個子項目要求產生若干篇寫作作品。

根據“組內異質、組間同質”，兼顧自主擇員、自由組隊的原則把學生分成10個小組，采取自薦推薦相結合的方法在組內進行角色分配。要求每組在項目執行過程中撰寫working diary，詳細記錄工作過程。

（2）項目實施與成果展示。

A. 根據模塊安排，教師描述情景，下達任務。學生通過“頭腦風暴”，梳理完成項目所必要的知識和信息輸入。

B. 各小組認領不同的任務，確定在本項目中的角色。然后各小組根據分工，通過各種渠道（網絡、教材、報紙等）收集完成項目所需要的各種資料，并進行組內集體閱讀與分析。

C. 通過材料閱讀，了解寫作要點，小組成員進行獨立寫作，并修改完善自己的作品。

D.進行組內同伴互評，重點測評作品：a.結構是否合理 b.是否符合寫作任務要求c.詞匯、語法、句子有無錯誤d.可有優秀句子。

E. 在同伴反饋的基礎上修改完善自己的作品。每個小組推選一篇文章，參與組間成果展示，由其他小組認定作品：a.是否完成寫作任務b.組織結構等本組是否認可。

（3）項目評價。采取評價的方式主要是項目寫作交流評介會，每兩個星期舉行一次。會議的參加者為任課教師、嘉賓老師和學生、實驗班學生等。

這種會議旨在發揮項目寫作教學的潛在功能，同時在會議期間要求按照評價標準，對項目寫作成果和寫作過程進行自我評價、同學互評、教師評價等，評價中淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“過程”的總結、體驗和感悟，對“作品”的描述、體察和反思。

三、結果與分析

1.顯性寫作成績差異分析。用spss19.0對實驗班和控制班寫作前后測試成績分別進行配對T檢驗分析，得出項目化寫作教學對實驗班學生的寫作成績有顯著的提高作用（t=-8.458，p=.000<.05）；控制班學生經過一個學期的學習，寫作成績也有所提高（t=-3.156， p=.024<.05），但控制班的成績變化顯然不如實驗班的成績變化顯著，這點從前后測成績的平均分差別中也可以看出來（實驗班-9.89，控制班-3.81）。

為了解兩個班學生一個學期之后在寫作不同維度上的變化，以及兩個班在寫作后測不同維度的對比情況，用spss19.0對實驗班和控制班學生前后寫作測試的四個維度進行了分析和對比分析。結果顯示實施項目化寫作教學之后，實驗班學生在作文篇幅、思想內容、語言表達、組織結構4個方面都產生了顯著變化（p值分別為.024，.002，.004，.000均小于0.05）。雖然控制班學生經過一個學期學習，在組織結構和語言表達兩方面也發生了顯著變化（p分別為.002，.041，小于0.05），但控制班的變化遠不如實驗班的變化全面和深刻，這點從兩班寫作前后測試的平均值差異（mean difference）上也可看出來。這說明，項目化寫作教學比傳統寫作教學方式更能促進學生在寫作不同維度上的進步。

實施項目化寫作教學之后，實驗班和控制班在語言表達和思想內容差異最為明顯（p值分別為.017和.026，小于0.05），而在組織結構方面沒有明顯差別（p=0.51>0.05）。這可能因為，實驗班學生在完成“項目”過程中，為寫而讀，讀到的馬上就用進了寫作，這就促使他們去關注別人如何使用語言，“借用”別人的語言，從而不斷掌握了新的語言點，提高了自己的寫作水平。

2.隱性寫作能力差異分析。隱性寫作能力差異分析通過問卷調查實現。根據寫作相關理論，問卷主要圍繞寫作立意能力、寫作反思能力、寫作興趣三個因素來設計。

（1）寫作立意能力差異。在寫作材料（題目）的思考能力、概括理解能力、評判提煉能力三個因素方面，實驗班的平均得分明顯高于控制班。特別是在寫作前能對材料（題目）進行思考（實驗班、控制班平均得分為3.83，1.76）、寫作前能夠編寫提綱（實驗班、控制班平均得分為3.24，1.45）。寫作前能夠凝練出自己的觀點（實驗班、控制班平均得分為3.12，1.57）三個問題上，實驗班和控制班的平均得分的差異非常明顯，說明項目化教學能有效促進學生主動思考，主動對寫作材料（題目）進行提煉與評判?？梢哉f，項目化寫作教學，鼓勵學生以“項目”為載體，認真閱讀資料、分析討論、相互幫助，可以培養學生就一個題目進行持續性調查研究的能力，能夠在更高級的思維層次上提高學生的寫作立意能力。

（2）寫作反思能力差異。在寫作反思方面，作品反思和表達方式反思方面，如在對初稿進行多次閱讀，標記敗筆（實驗班、控制班平均得分為4.89，1.01）和寫作中對要使用的語言表達方式進行推敲和思考（實驗班、控制班平均得分為3.92，1.20）兩題，實驗班和控制班中的差異比較大，而在組織結構方面、文章篇幅、文章內容的平均得分差異不顯著。

這說明在寫作反思方面，項目化寫作教學在內容反思、表達方式反思方面具有一定的影響力，但是可能是因為受英語作文字數要求思維的限制，在文章篇幅方面差異不顯著。由于英語寫作以命題式、材料式寫作為主，所以項目化寫作教學對寫作前的內容結構反思方面影響也不顯著。

（3）寫作興趣差異。對寫作興趣的調查主要從寫作輸入、寫作領域、寫作文體等方面展開。調查顯示，實驗班在英文閱讀、英文網站瀏覽及用英語發言、選擇英文與朋友交流、用英文寫日記或隨筆或詩歌等幾方面的平均得分明顯高于控制班。這說明項目化寫作教學在這幾個方面對學生的寫作興趣有顯著的促進作用。這可能是因為項目化寫作教學涉及到資料搜集、小組“頭腦風暴”等，能促使學生在自主性等方面反應更為積極。但是在議論文創作方面，控制班（2.52）略高于試驗班（1.73），可能是由于控制班沒有經過項目化寫作教學，寫作視野不夠開闊，寫作的習慣還是源于高中的寫作練習。

四、結論

項目化寫作教學在顯性寫作能力和隱性寫作能力兩方面都對學生有顯著的影響，特別是對學生的閱讀興趣和寫作興趣的影響比較大。這就啟示我們，在高職英語寫作教學實踐中，項目化寫作教學不失為一種有效的培養寫作能力的方式。

本次實驗在寫作能力結構的分析、試驗程序、研究對象范圍等方面還不甚完善，研究結果僅僅是一個參考，關于項目化寫作教學對于在不同階段學生寫作能力的影響等問題，還有待更深入的研究。

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