淺談小學綜合實踐活動課的探究性學習

蘇萬海

【摘 要】探究性學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式；是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習方法。

【關鍵詞】校本課程；綜合實踐活動；探究性學習

探究性學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式；是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動獲取知識，應用知識，解決問題。探究性學習著眼于培養主動探究和創新實踐的精神，給學生終身受用的知識和能力，培養學生學會學習、學會生存。

綜合實踐活動課程要求從根本上改變學生傳統的學習方式，適時地創造更多讓學生實踐的機會，將課本知識與實踐活動運用于一處，幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，從而提高學生的創新精神和綜合實踐能力。探究性學習要求在課堂教學中，注重引導學生自主實踐的能力，讓孩子們的課堂屬于更自主的課堂，讓孩子們可以在課堂中享受一次又一次有意義的挑戰與收獲，從而真正獲得學習的快樂，增強對真知的探索與渴望，這才是我們的教育需要達到的目的。那么，我們該如何在綜合實踐活動中培養學生的探究性能力呢？我作以下幾點思考。

一、激發學生興趣，培養探究意識

“興趣是最好的老師”，綜合實踐活動主題基于學生的需要、興趣、直接體驗來設計、實施相關活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的根本標志。綜合實踐活動強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗，在開展綜合實踐活動時要尊重學生的興趣，運用學生樂于接受的教學方式來滿足學生積極學習的心理需要。激發學生學習興趣的方法很多，教師要從實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，滿足小學生積極學習的心理需求。課堂教學要讓學生在充分表達自己的知識經驗和見聞，表達自己的觀點和想法，鼓勵他們新穎的創意。允許他們按照自己的構思和設計顯示獨特的操作方法，使他們有表露情感和實踐的自由。如教學案例《我愛我家》一主題?；顒右笸ㄟ^學生自己觀察、訪問、思考等各種實踐手段，來了解自己的家庭。其中有以下一些活動：制作一份小報《我的媽媽》，制作一份小報《我的爸爸》，收集敬老的文章并寫讀后感，為爸爸、媽媽做件事，我想對父母說的心里話，制作家庭相冊。這些活動都貼近學生的生活實際，因為活動課題越貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣、貼近社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。興趣來源于好奇心，小學生對什么都想問一問、看一看、做一做，他們對一切新鮮的事物都有向往，當然也包括近在眼前的“我的家”。但是，需要注意的是學生的興趣方向是很容易轉變的，因此，活動中教師還要調動學生主體積極性，利用多變、新穎的活動形式，使學生在濃厚的興趣中學習觀察，在熱烈氣氛中相互交流。

二、學會合作學習，培養合作意識

綜合實踐活動，是一種開放的活動，它不僅是為了培養學生探究和創新的意識，更是培養學生團結合作精神，體現合作學習在人發展中的價值。小學綜合實踐在開展研究性學習中，有大量的工作需要學生進行實地調查與采訪，需要學生親身實驗、觀察，需要小組成員之間運用小組通力合作這種學習形式開展活動，小組成員的組合是因為研究的主題一樣，目標一致。但事與愿違，學生往往會在自主活動中，出現分工的不合理，一些學生的研究興趣不濃，積極性不高。探究活動只有少數尖子生才能“研究”。團結合作只是留于形式。不能真正發揮每個學生的作用，讓每一個學生都得到鍛煉，真正提高綜合能力。對于活動中出現的互相推諉、消極被動、惟我獨尊的情況，教師需要指導和糾正，以保證活動的順利進行。否則，研究活動會中間夭折。而且活動結果與小組的每個人都有關系，這就使得原本不愿合作的學生走出了個人的小圈子，來到群體中，與伙伴分工合作，團結一心，通力完成任務。久而久之，學生變得愿意合作了。兒童在合作中學會與人協調和充分施展自我，逐步掌握與人合作的學習和生活方式。也讓學生懂得任何工作都不要僅靠個人努力就能完成的，需要與他人交流合作，依靠合力方能把工作做好。在《巧取物體》一課中，教師對學生提出這樣的疑問：在集氣瓶中有鐵砂、紙片、綠豆、木片等物，可運用一些工具，該怎樣巧妙的取出物體？活動中以小組形式開展，學生不是盲目行事，而是認真討論、研究，進行多種設想，最后制定出巧取物體的方案。方案設定后，再分工合作進行實踐操作。教師充分發揮了學生的主體作用，利用組間合作意識，徹底解放了學生的手、腦、嘴、眼睛等，把所學知識與實踐操作緊密結合起來，培養了學生的創新精神。在一次次實驗操作中，在一次次修改方案后，組間合作探索，終于制定出一項既合理、可行，又方便、巧妙的方案：先用塑料棒進行摩擦，把集氣瓶中的紙片都吸出來，再用吸鐵石把所有鐵砂吸出來，倒入水，讓木片浮在水面，把木片取出，最后把水倒掉，綠豆就留在了瓶中。這樣簡單幾步幾種物體就被巧妙的分開并取出了。

三、重視實踐能力，培養創新意識

小學生具有好奇、好動、具體、形象思維占優勢的心理特征。根據這一特征，有意識地引導學生動手實踐，這對激發學生學習興趣，深入理解知識，培養學生各種能力，使學生產生創新意識有著很重要的作用。如教學案例《紙與我們的生活》一主題，當學生發現校園內浪費用紙的環保問題時，我就引導學生開出怎樣的處方醫治這個問題？學生們又紛紛開展小組討論，查資料，找教師等實踐活動。第三節課上，同學們紛紛發表醫治處方，有的說，校園內的問題一方面我們向老師、校長提意見，另一方面我們自身做起，養成節約用紙的習慣，制定節約用紙公約；有的說，校園外的問題，一方面我們向政府部門提意見、建議，提高市民節約用紙意識，另一方面我們通過各種宣傳陣地向全社會提出倡議：節約用紙，保護環境，從我做起。這樣學生在探究的實踐中體驗和感受了生活，發展了實踐能力和創新能力。以“廢品與垃圾”為例，可設計如下活動：

（1）概念界定。廢品：一般指破舊或失去原有使用價值的物品。學生列舉生活當中的廢品（飲料品、廢紙、舊金屬等）。

垃圾：指不需要或無用的固體、流體物質。

區分：廢品是可回收的，有二次使用價值的物品；垃圾是不可回收，沒有再次使用價值，對人生活有危害的物質。

（2）處理方法：在人口密集的大城市，垃圾處理是一個令人頭痛的問題。常見的做法是收集后送往堆填區，或是用焚化爐焚化。但兩者均會制造環境保護的問題，而終止過度消費可進一步減輕堆填區飽和程度。堆填區中的垃圾處理不當會污染地下水和發出臭味，而且很多城市可供堆填的面積已越來越少。焚化則無可避免會產生有毒氣體，危害生物體。多數的城市都在研究減少垃圾產生的方法，和鼓勵資源回收。由此可見，處理廢品和垃圾的唯一方法是分類回收，事很多城市最好的辦法。一方面減少環境污染，另一方面使廢品變廢為寶。

（3）今后的設想：一是碰見垃圾隨手撿起，分類收集。二是勤儉節約，不制造垃圾，做愛護環境的保衛者。三是大力宣傳，倡導垃圾分類存放，做一名保護環境的小天使。

（4）感悟：通過綜合實踐活動的探究性學習，既增長了知識，又提高了實踐能力，同時適時的對學生進行了情感教育，培養了學生良好的行為習慣。

綜合實踐活動課給了學生探究發展的廣闊天地，點燃了學生求知的欲望和創新的火花，給教學帶來了生機和活力，在今后的綜合實踐活動課中，我們將不斷摸索，不斷創新，使綜合實踐活動課的實施更加深入和完善。

參考文獻：

[1]馮光國.淺探綜合實踐活動課程的有效實施[J].山東教育，2011年Z1期.

[2]胡波.新課程下探究性學習的再思考[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]，2007年.