新形勢下自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

董敬霞

【摘 要】寫作能力是現(xiàn)代知識(shí)分子應(yīng)該具備的能力之一，擁有一定的寫作能力可以讓我們的工作做得更加得心應(yīng)手，而高中階段就是寫作能力發(fā)展的高峰期，也是寫作能力進(jìn)步的黃金時(shí)期。對于高中生來說，良好的寫作能力不僅僅可以得到老師家長的贊賞、同學(xué)的羨慕，更重要的是寫作能力直接和高考掛鉤，而高考又是人生的一個(gè)重要分界點(diǎn)，可以毫不夸張的說，高中的寫作能力，一定程度上影響到人的一生。而從學(xué)校方面來講，在新課改的指導(dǎo)下，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了提高高中語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，老師們也不辭幸苦，尋找到許許多多有用的策略，在這里，本文也將探討一下自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】寫作能力；自主學(xué)習(xí)；新課改；高中語文；應(yīng)用

語文寫作教學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展已經(jīng)有了一定的教學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在前人的經(jīng)驗(yàn)之下，我們不斷完善和改進(jìn)，但教學(xué)效果一直不盡人意。其原因也不難尋找，首先教學(xué)就是一個(gè)極其復(fù)雜的課題，教學(xué)受到老師、學(xué)生兩個(gè)主要方面的影響，而老師的教學(xué)方法、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)又是一個(gè)無法確定的因素，而學(xué)生不僅數(shù)量眾多，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)能力、心理特點(diǎn)又不僅相同，他們的各方面的因素都或多或少地影響著教學(xué)效果，除了這兩個(gè)大的方面，有時(shí)候甚至學(xué)校政策、家長和孩子的成長環(huán)境也嚴(yán)重影響到教學(xué)，因此，在傳統(tǒng)的“你講我聽”的教學(xué)模式下，似乎寫作教學(xué)真的是一個(gè)很難的工作。但在新課改的提出后，我們的教學(xué)課堂就迎來了春天，新的教學(xué)模式讓不管是老師還是學(xué)生、學(xué)生家長眼前一亮，自主學(xué)習(xí)的成為時(shí)下熱門的話題，那么問題是，如何將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到語文的寫作教學(xué)中呢？而且，不僅要應(yīng)用到課堂中，還要應(yīng)用得好，真正地提高教學(xué)質(zhì)量，這讓我們又遇到新的難題。

一、自主學(xué)習(xí)概述

（1）自主學(xué)習(xí)的定義。漢語詞典對自主學(xué)習(xí)的解釋是這樣的：“自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。”根據(jù)這個(gè)定義，我們可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別就是改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，老師傳授知識(shí)，而在自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而這個(gè)探索的過程即為自主學(xué)習(xí)。

（2）自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是明確的，其主要目標(biāo)包括一下幾個(gè)方面：

第一，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)存在一個(gè)被動(dòng)與主動(dòng)的改變關(guān)系，被動(dòng)只是接受，而主動(dòng)則意味著在這個(gè)行為發(fā)生之前他是愿意的，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)核心也就是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，換句話說，也就是轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，提高學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教會(huì)了我們?nèi)绾稳ソ邮苤R(shí)，去應(yīng)付考試，而自主學(xué)習(xí)要求的是我們要積極探索知識(shí)，尋找真理，而在這個(gè)過程，就是學(xué)習(xí)能力的提升，因此，這是自主學(xué)習(xí)的第二個(gè)目標(biāo)。

第三，提高心理素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)的客體，而且要將自己作為認(rèn)識(shí)的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價(jià)，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

第四，更全面地照顧所有學(xué)生。差異普遍存在與每個(gè)學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)成績的高低對學(xué)生來說非常重要，因此容易形成成績落后的學(xué)生自暴自棄、無所事事的情況。對于這點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠自主適應(yīng)、自主參與，承認(rèn)差異，發(fā)展自己的特長，允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，按照全面發(fā)展與特長發(fā)展的要求，對學(xué)生的偏科傾向科學(xué)引導(dǎo)。

二、語文寫作的特點(diǎn)分析

寫作能力的提升是一個(gè)長期的過程。寫作能力的培養(yǎng)從小就開始了，從小時(shí)候我們的父母給我們講睡前故事的那時(shí)候就開始了，而且在環(huán)境的影響下，我們也會(huì)逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，在高中階段培養(yǎng)寫作能力就像學(xué)習(xí)英語一樣，是一個(gè)長期的過程，在短期內(nèi)看不到明顯的效果。這對于急躁性格的高中生的心理來說，是極為不利的，高中學(xué)生由于心智不夠成熟，容易意志不堅(jiān)定、懷疑自己等等心理特點(diǎn)，造成許多學(xué)生無法長時(shí)間地去堅(jiān)持寫作能力的培養(yǎng)。然而寫作能力光靠課堂老師的授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是自己的閱讀量的積累。

寫作能力的來源多樣。寫作能力提升的來源主要來自三個(gè)大的方面，一方面來自老師的課堂授課，這其中包括了語文課本的學(xué)習(xí)，寫作方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是比較系統(tǒng)的。而另一方面來自于學(xué)生自己的閱讀量的積累，一個(gè)高中生如果有良好的課外閱讀的習(xí)慣，我想他的寫作水平一定不會(huì)很差，在這一方面就很大程度上決定了一個(gè)學(xué)生的寫作水平，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生接觸到的知識(shí)基本上是一樣的，所以，就只有在課外見高低了。第三個(gè)方面即是這個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷，一個(gè)作家寫的一般都是他自己的故事，多有的寫作都來自于作者的實(shí)踐，因此，學(xué)生的親身經(jīng)歷非常重要，也是他寫作的來源。

寫作教學(xué)以實(shí)踐為主。寫作能力的培養(yǎng)除了需要理論的支撐，閱讀量的積累，自身的親身經(jīng)歷之外，另外一個(gè)就是自己的練習(xí)，也就是多寫文章，一個(gè)人看的東西再多，經(jīng)歷的再多，但是他不會(huì)寫的話那也一點(diǎn)用都沒有。只有多加練習(xí)，將自己學(xué)到的東西寫出來，運(yùn)用上去，才可能提升寫作能力，這也是多寫日記能提高寫作能力的原因。

三、如何將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到語文寫作課堂中

把握學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先我們應(yīng)該弄清楚學(xué)生的這個(gè)群體的心理特征，在教學(xué)目標(biāo)不被改變的前提下，尋找適合學(xué)生年齡、心理、他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣做得目的在于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的這一課中，我們就可以以話劇的形式，讓學(xué)生用現(xiàn)代白話文的方式來表演這個(gè)故事，這樣就可以既能讓學(xué)生去探索這些文言文的意義，又可以讓學(xué)生積極地參與到這個(gè)學(xué)習(xí)中去，并收獲樂趣。

課內(nèi)課外相互結(jié)合，提高課外閱讀量。老師除了要讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好之外，也要跟課外的閱讀結(jié)合起來，著重提高學(xué)生的閱讀量。人教版高中語文新教材必修1～5的“名著導(dǎo)讀”中都推薦有中學(xué)生必讀的中外名著，共計(jì)20篇。但這是高中學(xué)生閱讀的最低要求。為滿足高中學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，應(yīng)該要求語文教研組老師密切關(guān)注時(shí)代要求，及時(shí)調(diào)查學(xué)情，主動(dòng)學(xué)生交流探討，定期更新書目。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用充滿了機(jī)會(huì)與樂趣，但自主學(xué)習(xí)也并不一定是完全否定接受式的教學(xué)，因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，自主教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而高中的課程與課時(shí)都是非常緊張的，在時(shí)間上沒有留給我們更多的發(fā)揮空間，因此，現(xiàn)行的自主教學(xué)模式并不是最佳的方法，它還需要我們的教育人員不斷地探索、修飾、完善。

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