芻議初中物理教學(xué)中類比法的應(yīng)用

楊大林

【摘 要】初中物理教學(xué)難度大，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，在新課程改革不斷深入的背景下，雖然取得了顯著的成績，但也暴露出了諸多問題，其中教學(xué)方法的選擇成為制約初中物理教學(xué)效果的一大瓶頸。通過眾多一線教師的廣泛實踐，初中物理教學(xué)摸索出了許多富有成效的教學(xué)方法，類比法的應(yīng)用則充分凸顯了先進(jìn)的教學(xué)方法對物理教學(xué)的促進(jìn)作用。通過與相似知識點的類比，使學(xué)生加強(qiáng)物理知識之間的聯(lián)系；通過與生活案例的類比，使學(xué)生增強(qiáng)實際運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；新課程改革；教學(xué)方法；類比法

初中物理教學(xué)中采用類比法是一種十分有效的教學(xué)策略，合理運用這種策略，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)有效性。類比法能夠幫助學(xué)生回顧舊知識，實現(xiàn)舊知識和新知識之間的融合貫通；還能夠引導(dǎo)學(xué)生將生活中的物理現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。另外，類比教學(xué)法還能夠增強(qiáng)學(xué)生對陌生知識的熟悉程度，盡快建立起完整的知識體系。

初中物理教學(xué)涉及很多理論概念，盡管學(xué)生對實驗類課程能夠較快掌握，但對于抽象的理論學(xué)習(xí)通常表現(xiàn)出力所不及的狀態(tài)，更加無法在實際應(yīng)用中巧妙運用相關(guān)理論知識。如果在物理教學(xué)中采用類比法，將抽象的理論知識與學(xué)生比較熟悉的事物進(jìn)行類比，找尋共性和個性，學(xué)生便能很容易地理解知識內(nèi)涵。

一、運用類比法增進(jìn)學(xué)生對物理基本概念的理解

物理學(xué)科中具有非常多的理論概念，深入理解這些概念是學(xué)生學(xué)好物理的基本要求，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在。引入類比法，能夠化抽象為具體，增進(jìn)學(xué)生對物理基本概念的理解。例如物理學(xué)系中的“質(zhì)量”概念，和我們傳統(tǒng)認(rèn)知上的“質(zhì)量”是不同的，教師應(yīng)通過類比使學(xué)生理解其中的差異性。又比如“速度”、“加速度”“平均速度”這些相似的概念，學(xué)生也很容易混淆，教師應(yīng)將其進(jìn)行類比，使學(xué)生正確區(qū)分上述概念。

二、運用類比法提高新知識的教學(xué)質(zhì)量

物理學(xué)科包含的知識點十分豐富，還涉及到其他學(xué)科的相關(guān)知識，各個知識點之間存在著緊密的聯(lián)系。運用類比法將新舊知識進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠有效提高新知識的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“拋物線運動”時，教師應(yīng)將之前學(xué)習(xí)的各種運動形式進(jìn)行集中的回顧，根據(jù)已學(xué)過的知識點的回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)拋物線運動中涉及“重力加速度”等知識點，然后針對新舊知識點進(jìn)行連接，讓學(xué)生通過已學(xué)過的知識點和新知識之間的關(guān)系來理解和認(rèn)識新知識點，通過新舊知識的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高也十分顯著。

三、深入學(xué)生的生活實際，印證和運用物理規(guī)律

初中物理教師應(yīng)深入學(xué)生的實際生活，以學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活為素材，將其與物理教學(xué)進(jìn)行類比，增強(qiáng)學(xué)生的親切感和認(rèn)同感，提升學(xué)習(xí)體驗。物理學(xué)科是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的物理現(xiàn)象，并善于利用物理知識進(jìn)行解釋，將科學(xué)知識真正落實到現(xiàn)實生活中。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理教材中的“噪聲的危害和控制”時，教師可深入實際生活場景，選取具有代表性的案例。在學(xué)生的日常生活中，噪聲時刻充斥著人們的生活，已經(jīng)成為影響城市環(huán)境和大眾生活品質(zhì)最為嚴(yán)重的要素之一。教師可要求學(xué)生收集實際生活中的噪聲種類，并探究其來源，然后通過問卷調(diào)查等手段探究各種噪聲對大眾生活的實際危害，并形成數(shù)據(jù)報告。最后再回歸到物理學(xué)科關(guān)于“噪聲控制”的場景中，提出一系列富有成效的建議。

四、加強(qiáng)與其他學(xué)科和知識點的聯(lián)系，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的靈活性

物理學(xué)科的知識點比較繁雜，和其他學(xué)科及其知識點的聯(lián)系也較為緊密，因而初中物理教學(xué)不能采取孤立的方式進(jìn)行，應(yīng)通過類比法，將各種知識點融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的靈活性。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理八年級上冊第二章中的“聲現(xiàn)象”的時候，在探討聲音的產(chǎn)生、傳播時，教師可將生活中的噪音污染引入教學(xué)課堂，進(jìn)而分析聲音的區(qū)分原則和傳播特性。另外，教師還可將聲音的傳播與光的傳播進(jìn)行類比，進(jìn)而總結(jié)出自然界中某些物質(zhì)的傳播規(guī)律。教師通過加強(qiáng)知識點之間的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力得到了極大的提高，并且，通過這樣的聯(lián)系和發(fā)掘，學(xué)生的聯(lián)想能力也得到了很大的提升。

五、初中物理教學(xué)類比法的應(yīng)用注意事項

正如上文所述，類比法在初中物理教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，物理教師通過加強(qiáng)類比法的教學(xué)研究，確立了正確使用這一方法的一般性原則，將初中物理教學(xué)中涉及的概念、規(guī)律、公式等進(jìn)行具象化，提高了學(xué)生的理解力。但是，初中物理教學(xué)中也不乏錯誤使用類比法的案例，主要表現(xiàn)為選擇的類比事物與相關(guān)知識點缺乏本質(zhì)聯(lián)系，并不能促進(jìn)學(xué)生的理解。

（1）認(rèn)真研究類比法的引用對象。初中物理教學(xué)采用類比法最為關(guān)鍵的一點就是如何引用正確的類比對象，這就要求教學(xué)者首先加強(qiáng)類比對象的研究，從相似性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等方面，判斷類比對象與物理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以及是否有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（2）要對類比對象的具體內(nèi)容進(jìn)行探究。教師在選擇了合適的類比對象后，還要對類比對象的具體內(nèi)容進(jìn)行研究，確定基本內(nèi)涵，要根據(jù)類比對象和知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系確定類比法的應(yīng)用規(guī)范。例如在學(xué)習(xí)人教版初中物理中的“電流現(xiàn)象”時，教師將電流類比為“水流”，但是通過水流進(jìn)行類比無法研究電流的強(qiáng)弱、方向等元素，從而提高了學(xué)習(xí)難度，違背了類比法的初衷。因此，教師在針對類比對象的具體內(nèi)容進(jìn)行研究時應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，將類比法的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。

六、結(jié)語

綜上所述，類比法的有效運用有效降低了初中物理教學(xué)的難度，化抽象為形象，向?qū)W生展示了具體的物理知識及其應(yīng)用區(qū)間，加強(qiáng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和體驗度，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的潛在動力和興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造有利的氛圍。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，教師也要注意類比法的應(yīng)用規(guī)則，要及時有效地避免類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)。

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