中學語文教學模式改革探尋

徐國麗

【摘 要】該文針對中學與文教學實踐中存在的一些問題提出了一些嘗試改革，主要表現在教學內容和教學形式上，即在對教學資源的整合、對教學受眾的預設、對教學情境的創建等方面，來激發教學受眾的主動性，發揮其潛能，提高其成績，從而強化教學效果。

【關鍵詞】中學語文教學；教學資源；情境創設；總結提高

中學語文教學針對受眾群體的個體性差異，針對教學過程中存在的矛盾和問題，通過學習教材所選文章和知識單元，了解、明確和掌握受眾對課程所教授內容的吸收程度，尤其是對古今中外文學作品的閱讀接受程度和現代各種文體的寫作程度。因為讀和寫是語文教學最基本也是直接的目的。因此如何讓學生在教學過程中得到古今中外文學作品的陶冶，如何在培養其人文素養的同時，提高其閱讀及表達能力。因此本文旨在針對教學內容和教學形式兩方面嘗試對中學語文課程進行教學模式的探尋。

一、整合教學資源

教材的處理是教學過程的中心環節，中學語文教材所涉及的知識面廣，內容龐雜，如果蜻蜓點水式地面面俱到，勢必難以取得理想效果，所以，教學內容的選擇與取舍是一個關系到教學改革成敗的關鍵性問題，為了激發學生的學習興趣，我在教學內容的選擇、整合課程內容、精選經典、除舊布新、注重興趣和能力的培養，增加其人文成分，注重學習方法的引導和學生眼光、品位的養成，激發其對中國傳統文化和對中外經典文學作品的興趣。希望能為學生提供一種培養文學素養、滋養人文精神的課堂教學內容，提升學生鑒賞與鑒別人類精神產品的感悟和認知能力。

課程改革首先通過課程責任教師制定課程實施細則，制定多種媒體教學一體化設計方案，形成教學一體化設計。面授輔導要重點講授名家名篇。古今中外兼收并蓄，以中為主。選文力求典范且風格多樣，具有較強的可讀性。文要短，意要美，法要活；網上動態輔導，重點實現交互式教學，為學生如何使用多媒體教學資源提供學習指導支持服務。如：針對不同篇章，組織安排了課堂討論與課下討論。要求學生以學習小組為單位利用多種媒體去搜集材料，學生通過圖書、錄音錄像帶、光盤，搜集了各種相關信息，掌握了大量的知識，教學資源的豐富，使討論課上得生動活潑，聲情并茂，取得了較好的效果。學生在教師的指導下掌握整合教學資源的能力。

二、創設教學情境

（一）創設嘗試情境

在教學中，充分發揮媒體功能，為學生創設一個鮮明、生動、充滿詩情畫意的情境，強化學生的感知過程。例如：在講授《三峽》篇章時，我先用電子教案演示一幅幅色彩絢麗的三峽圖，使學生親自感受到巫峽的巍峨險峻，江水的湍急奔涌和三峽四季的奇異風光，學生如同身臨其境；領會詩情，回味畫意，深刻理解文章的意思。

（二）創設故事情境

創設故事情境，就是將教學內容，通過各種教學資源，利用豐富的信息資源，以“故事”的形式展現給學生，調動學生視覺聽覺等感官系統，實現對知識的理解和建構。采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。如在學習郭沫若的《屈原》時，運用多媒體教學軟件，播放劇情片斷，位使學生進入了故事情境，按照劇本的情節，可以讓學生以小組為單位，進行排練表演，整個堂課氣氛層層推進，情趣交融；還可以讓學生寫下故事概要，達到訓練其概括和寫作能力的目的，這樣，學生的學習就會由“被動型”學習變為“主動型”學習。

（三）創設問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。創設情境主要是通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對人生的興趣，激發學生的探求欲望，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。如在學習《晉靈君不公》課文時，為學生創設問題情境：針對課文的內容，向學生提出問提，如何理解儒家思想？趙盾這個人怎樣？他按臣道“敬”做到了嗎？既然晉靈公是無道之君，殺了他，為什么還要討伐趙穿？設計了問題情境，調動了學生積極探求知識的欲望，激起了學生的創新意識。在這種氛圍中，學生敢于質疑、善于質疑，培養了學生大膽想象勇于創新的能力。

因此，中學語文在教學中，要把學生真正當作學習的主人，鼓勵其自主性、合作性、探究性，鼓勵其不迷信權威，勇于發表自己獨特的見解，真正參與到教學中來，做到和教師的互動以及和教材的互動，這樣，學生不再是被動地接受，而是積極地探究，勇敢地超越。教師也要引導學生多方位、多渠道的搜集、整理資料。要采取多樣化的教學手段，如經典影視作品賞析、情景模擬訓練有助于學生切身體會到語文學習的樂趣；小型辨論會、演講比賽有助于學生認識到學以致用的妙處；現代多媒體教學技術的運用能直觀而有效地豐富教學內容，提高學生興趣；甚至帶領學生走出課堂領略自然美景的意境，或置身相關的社會實踐亦不失為有效的教學形式。

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