淺談中學歷史“互動體驗式”課堂教學模式

劉雪梅

【摘 要】歷史教師應轉變傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，用“互動體驗式”的教學方式滿足學生的學習需要。此外，教師還應在課堂中探索貫徹師生互動的體驗式教學路徑，最終真正達到尊重學生，師生互動的課堂教學效果。

【關鍵詞】中學歷史課堂；互動體驗式教學模式；學習

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育者已經意識到了傳統教育方式給教師和學生造成的不良影響。新的教學理念提倡學生是學校教育的主體，“以學生為本”是學校教學的出發點和最后的目標，因此新的教學方式必須體現“以學生為本”的理念，讓學生成為課堂的主人。那么，在具體的課堂教學中，教師該如何做才能充分發揮學生作為課堂主體得地位呢？這就要求教師采用“互動體驗式”的教學方式滿足學生在課堂學習中的需要。在課堂上有限的時間內實施師生互動的教學方法，能大幅度提升課堂教學的效果。

一、師生互動的含義

從現代教育信息論的角度來看，師生互動方式大致呈現為四種類型。一是單向型，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息的發出者，學生是信息接受者。二是雙向型，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動，及時反饋。三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多邊互動，共同掌握知識。四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員與別的成員共同活動，不再充當唯一的信息源。教學是一種信息交流和情感互動，其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式，缺一不可，是一種復合互動關系。

二、師生互動教學模式構建的途徑

1.創設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍

教學是教和學的統一，需要教師和學生的雙向努力。教師和學生是教學過程的雙向主體，在教學過程中，師生之間以及學生之間進行交流的前提就是要創設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍，這樣才能讓“互動體驗式”教學順利開展。

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。重視教師和學生之間積極充分的情感交流，對“互動體驗式”教學的開展特別重要。情感是影響學生行為和學習效果的重要因素。課堂氣氛的輕松平等是促進師生積極互動的必要條件，這無疑能激起學生積極上進的求知欲，培養他們的自信。反之，師生之間關系緊張，學生會厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的歷史知識內容，也不能引起學生的興趣。

2.科學的課堂管理，有效保證師生互動的開展

在班級授課制的情況下，師生互動與日常對話交往的不同之處還在于它經常是一對多和多對多的互動，而不是像日常生活中一對一的互動。一對多的互動包括一位教師與多位學生的互動，或一位學生與多位學生的互動。多對多的互動則是多位學生與其余學生和教師的互動。正是課堂互動的這種多重性對師生互動提出了開放而有序的要求。開放而有序是指課堂互動既是開放的，又有著嚴密的結構和順序，不過這種結構和順序不是教師的，不是教科書的，也不是學生的，而是教師在理解教科書的基礎上，結合學生的特點設計出來的。它充滿著不確定性和偶然性，卻又要求教師在關注這種不確定性的同時，又能組合這種不確定性，在不確定性中重建課堂的邏輯結構。

3.嘗試在課堂上運用多種“互動體驗式”教學方式

教師在傳統課堂中一直在講臺上講課，學生則坐在座位上聽課，教師在課堂教學中處于主動地位，而學生則處于被動地位。課程改革后，傳統課堂教學中加入了很多互動元素，歷史教學也同樣如此，在教學過程中更加強調學生在課堂上的主體地位。教師在課堂教學過程中要想做到把學生作為課堂主體，就必須轉變傳統的教學模式，必須讓學生在課堂上占主動的地位，這樣才能使學生對課堂教學有興趣。最后，教師就學生的討論做強化講解和要點補充，對課堂上表現突出的學生進行正面肯定和鼓勵，進一步肯定他們的學習成效。這樣，在整個課堂教學過程中，學生既吸取了知識，又鍛煉了自習能力、綜合能力、口語表達能力和糾錯能力。教師在這一過程中也真正做到了尊重學生。

4.改進教學評價，積極推進師生互動的進程

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發現錯誤而掩飾自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論，于是原本很好的交流機會也錯失了。因此，教師可以和學生共同創造多元、多維、全面的評價方式：如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維，愿意表達真切的情感體驗，大膽實施自己的學習策略，以促進師生間產生更廣泛更深刻的互動。因此在上歷史課的時候，一堂課上能夠站起來回答問題的同學往往都有三分之二，讓盡量多的學生闡述自己的觀點和想法。這樣整個教學過程就會沉浸在和諧、純潔、疏朗的氛圍中，久而久之，學生學習歷史的興趣就會越來越濃厚。

參考文獻：

[1]胡冬梅.淺談課程改革與初中歷史教學[J].中國校外教育，2010，1（01）.

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