【摘 要】應用互聯網+技術，整合傳統教育資源，建立信息化資源平臺及虛擬仿真實訓基地，全面提升高職教育質量與效率。

【關鍵詞】高職教育；互聯網+；虛擬仿真實訓基地

隨著經濟形勢的發展及人才結構的調整，我國的教育需求發展模式已逐漸從看重高學歷轉向看重高技能，高技能型人才存在大量缺口。在原有高職院的基礎上，今年又有六百多所本科院校轉型為高等職業教育學校。在高等職業教育學校數量已有一定保證的前提下，如何提升高等職業教育的質量，是我們需要進一步探索的問題。

傳統的學歷教育以書本內容為主，而技能教育的初始模型則是師傅的“傳、幫、帶”，這些模式在追求效率、講究實用、追求創新的今天顯然已經不適用了。現今的高職教育需要全面推動教學改革、迅速提高教學質量，最終實現教學效益的最大提升。“互聯網+”技術為解決這些問題提供了方案。

讓我們首先了解一下“互聯網+”的概念。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。李克強總理也在兩會上首次提出了“互聯網+”的概念，并把移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等的發展，作為制造業、商業、金融業創新發展的“風口”。由互聯網+技術帶來的產業發展和變革，也將對教育的發展帶來深遠的影響。

一、高等職業教育現階段存在的問題

（一）資源分配不均，師資水平參差不齊

由于經濟發展大環境以及學校所處地理位置等原因，各高等職業院校的教育水平在軟件、硬件上差異巨大。小部分院校資金充裕，實驗設備、實訓平臺的建立與時俱進，可高薪聘請企業資深員工來校授課。但大部分院校面臨著實驗設備陳舊落后，無經濟實力建造生產實訓車間的情況。

（二）教學方式陳舊，學生無學習興趣

分析高等職業院校的生源，我們可以看出，生源大部分是高中時期學習成績一般、學習主動性較差的，那么他們進入高職院校后，沒有了高考的壓力，學習態度更加松懈。如沒有先進的教學手段充分調動學生的積極性，教學效果可想而知。

（三）教學內容與企業實際需要嚴重脫節

高等職業教育的定位就是培養在企業一線工作的員工，但實際教學內容與企業需要人才具備的能力上存在差異，這種差異在職場禮儀、設備操作等方面表現的尤為突出。

二、引入“互聯網+”模式的解決策略

（一）搭建信息化資源平臺

運用互聯網手段，高職院校可通過信息化平臺的建立，整合教育資源。任課教師提供所授課程的課程標準、電子教案、PPT文稿、實訓指導書等教學資料到信息化資源平臺，對課程中的重點、難點以微課的形式展現出來。學生可以通過在線學習的方式將課堂上的疑問解決。同時，學生可以在線點播教學資料，也可以選擇授課教師，還可以在線提問，對教學內容準備充分、教學水平高的教師必將受到學生的青睞，這將督促教師進一步提高自己的教學能力，形成良性循環，最終提升教學質量。

（二）建立虛擬仿真實訓基地

虛擬仿真實訓基地打破了以往以課程為主線的建設思路，從專業上必須掌握的知識點和技能點入手，融入實際工作崗位，以崗位技能培養為主線，以項目任務和產品生產為載體，用虛擬仿真的手段將整個企業工作的環節和內容展現出來。項目的優勢主要有以下幾個方面：

（1）將理論教學與實踐教學有機的結合起來，將課堂教學的知識點和實踐教學的技能點結合起來，同時具備操作上的交互性，教師可以將課堂搬到實訓室，學生在虛擬仿真操作的同時，即可獲得對工作環境的感受和工作內容的實際體驗。

（2）實現標準化操作。通過虛擬仿真實訓，讓學生從虛擬崗位入手，逐漸熟悉各種任務流程、生產工藝及設備操作方法，熟練掌握不同工作崗位規范化的操作要領和操作技巧，從而養成學生標準化操作的良好習慣。

（3）對于教學資源有限、實訓條件不足或設備不完善的學校，通過虛擬仿真實訓環境，將優秀的教學資源數字化，從而實現資源共享。學生通過虛擬仿真實訓，對主要的技術崗位建立直觀的感性認識，在學生走向工作崗位后，會更快適應企業的崗位要求，為日后就業打下良好基礎。

（三）實現校園和企業的無縫對接

企業有學生畢業后最終就業的崗位，因此，充分考慮企業對崗位的需求是提高教學效果的重要環節。以往的解決辦法是企業派代表、學校派代表互相訪問、座談，可往往形式大于實際效果，產、學脫節的現象并沒有得到根本解決。通過互聯網+技術，學生、學校和企業三方可在信息化資源平臺及虛擬仿真基地上實現互通，用工單位可設置終端，將行業的最新技術及崗位需求發布在在平臺上，并將企業崗前培訓的部分內容共享。校方也可根據平臺上企業崗位需求的變化隨時調整教學方案，實現人才的定制，從而提升學校的就業率。同時，學生能夠在線學習企業制定的技能內容，也能將自己的學習成果及時反饋給企業，作為今后就業的敲門磚。

部分院校走在時代的潮頭，已經將“互聯網+”思路引入了教學當中，并取得了一定的成績。以遼寧建筑職業學院為例，2014年起開始了信息化資源平臺的建立，建設了虛擬仿真生產基地項目，項目目前已取得如下成果：

（1）企業崗位入職標準明確，學生確定學習目標。項目設計虛擬入職環節，學生想體驗具體的生產操作，必須通過虛擬求職方可。求職環節設置各種基礎知識，既包括常見器件的識別和檢測，也包括實驗原理的理解與分析，充分考察學生對知識點的掌握。虛擬求職環節還包括職場禮儀的設計，全面真實的反應學生的綜合素質。

（2）生產流程全景模擬，掌握生產規范。項目從產品的設計、生產、檢驗到裝配，全程仿真設計，學生通過對項目的操作，能夠了解企業真正的生產流程，明確操作的規范方法。實際的企業當中，不會允許實習生在不同部門、各個崗位上反復學習，而本項目可以做到這一點，學生可以通過系統對虛擬仿真的崗位反復操作，直到技能全部掌握。

（3）充分考慮小概率事件，提高應急處理能力。小概率事件雖然發生的概率極低，但危害往往巨大。該虛擬仿真生產項目全面涵蓋安全生產、設備故障、操作規范等方面的小概率事件，使學生在今后的工作中對該類突發事件能妥善處理，既能保護自身安全，又能提升就業優勢。

（4）參與形式多樣，不受時間、空間限制。學生可在教學模式下進入系統，在上課時間通過教師的指導學習某一內容，也可利用業余時間獨立進行線上體驗和學習，還可以進入測試模式，完成整套虛擬仿真生產內容，從而得到自己學習成績的客觀評價。

（5）界面友好，評價體系獨樹一格。該項目的設計以激發學生的學習樂趣和提升學生的操作體驗為出發點，雖為一種教學手段，但操作感受上更類似游戲的玩耍。學生從登陸開始，積攢經驗值、享受每一次通關的樂趣，以游戲的形式獲取了全面的搶答器基礎知識和生產制作方法。最終測驗成績以通關榜單的形式展示，還可以分享到相應的社交平臺，對學生而言是極大的鼓舞。

以上成果均得益于互聯網技術在教學領域的應用，希望以此為起點，全面推進“互聯網+教育”工作，最終實現高等職業教育教學質量的騰飛！

參考文獻：

[1] 趙國慶.《“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對》.光明日報，2015.6.9

[2] 王烽.《“互聯網+教育”是顛覆和重構》.中國教育報，2015.5.7

作者簡介：

馮珊珊（1981.2～），女，遼寧建筑職業學院教師，多年從事應用電子專業教學及校園信息化建設。