淺談“三五”模式下的詩歌教學

焦麗紅

【摘 要】所謂“三五”模式是學校針對“高效課堂”提出的適合初中課堂的新舉措。借此模式本文就此針對詩歌教學作一論述。

【關鍵詞】模式；詩歌；教學

“三”即三個立點包括以學生為主體，以教師為主導和以訓練為主線。個人對“三”的理解是課堂上要充分調動和發揮學生的積極性，使學生成為課堂的主人，充分參與到教學中，體會學習的快樂。但是“學海無涯”，如何讓學生身在題海中而不感到苦呢？于是，老師要發揮舵手的作用，既要保證旅途愉快，讓學生領略優美的沿途風光，又要適時調控，保證準時到達既定目標。這就需要我們把枯燥的問題和訓練合理安排在教學過程中的各個環節中，精心設計以求得最好的效果。

“五”即五個環節包括導入新課明確目標，預習展示效果點評，質疑問難確定重點，釋疑解惑點撥歸納以及限時訓練分層評輔。一節課只有四十五分鐘，如何讓學生在四十五分鐘內高質高效的掌握教學內容，這要求我們從實際教學需要出發，從學生的特點出發，從文本的重難點出發明確教學目標，目標不求大而求精，使教學有明確的抓手。同時用預習展示推進課堂教學并將訓練融合到教學的每個環節中。

下面我就以《望岳》為例來談談我對設計一節高效詩歌教學課程的理解。

一、目標明確，有的放矢

備課之初，我明確了教學目標。①引導學生讀懂詩歌大意，通過想象描繪詩歌畫面。②引導學生讀懂詩作的情感，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。③引導學生讀本詩以及詩人其他作品，了解詩人的人生。有明確的目標做指揮，有的放矢，提高效率。

二、預習布置，推動課堂

“動”起來的課堂是成功的，我們可以把“動”理解成調動、互動、活動等。那么“動”起來，只靠老師上課的激發是不夠的，更具體的說，這個時候已經遲了，真正的“動”應該是從課前就開始了。學生怎么動全看老師怎么指導。所以課前我布置了具體的預習內容并提出要求：①熟讀詩歌讀準字音，斷好句讀。②了解作者和體裁特點。這樣做可以節省課堂上時間，同時也可以讓學生對課文有個初步了解，使課堂學習變被動為主動。

三、開門見山，化繁為簡

“萬事開頭難”成功的導入可以吸引學生，但是有時我們不必要在導入上浪費過多的時間。開門見山似的導入，足以讓學生進入課堂。所以我的導入是這樣設計的。“同學們對唐代大詩人杜甫并不陌生，他被后世尊稱為‘詩圣。圣人何以為圣呢？今天，我們一起走進《望岳》，尋找答案。”

四、靈活處理，組織討論

“三五”模式中提出，課堂教學中應該有質疑問難的環節。如何把它同詩歌教學有機結合在一起，引導學生如何問，問什么，這是教者應該“備”的內容。結合本詩的實際，理解畫面是很簡單的，但是用朗讀表現畫面對于他們卻不是那么簡單。所以在理解畫面的環節我組織學生隨機查找，這個他們很容易完成。在朗讀畫面的時候，我去組織學生進行小組合作，討論練習。

五、分層朗讀貫穿始終

詩歌要讀，詩歌名篇更應該讀。《望岳》是學生在初中階段所能接觸到的為數比較少的杜甫早期創作。作品充分表現了青年詩人蓬勃向上的朝氣，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。學習本文有助于學生深入了解杜甫完整的詩歌創作生涯；有助于學生理解“詩圣”憂國憂民的形象。在學習本文時，讓朗讀貫穿整堂課，學生在讀中感知語言，在讀中揣摩作者的感情，充分“發揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環節：①知詩體，流暢朗誦。②知詩意，讀出畫面。學生泛讀，展示自學成果，讀后學生帶著對詩歌的理解進行點評，對什么地方應該重讀，什么地方應該輕讀，什么地方應該停頓等提出了自己的看法，學生根據自己提出的看法再讀課文，就不僅讀出了情感，更讀出詩歌的韻味。③知詩情，讀出情懷。引導學生體會詩歌的情感，讀出詩人博大的胸懷。④知詩圣，讀出崇敬。引導學生了解詩人，讀書對詩人的崇敬之情。

六、適時拓展，限時訓練

這是一個收獲的環節，“高效課堂”要求學生課課有所得。在成都杜甫草堂有一副對聯，“世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾”郭沫若先生撰寫的對聯。這副對聯高度概括了杜甫憂國憂民的情懷。這以環節從真心評價入手，讓學生將心中所想付諸筆端，表達對詩歌的理解，對詩人的崇敬。我設計課下面的拓展訓練：請同學們以“杜甫，我想對您說……”為開頭續寫幾句話，表達對杜甫的崇敬之情。同時我也用一首打油詩和他們一起完成了這個訓練：《詩圣》少年望岳立壯志，中年春望憂黎民。暮年登樓懷天下，才德全盡謂圣人。這個環節老師和學生的互動讓教學更加的溫暖而高效。

語文課難上，詩歌尤其難上。我們要學會立足高校，多動腦筋。使學生能夠在每次的詩歌學習中，都能夠點燃思想的火花，在樂中學在學中樂，體會我們博大精深的語言文化。