小學數學教學課堂改革探討

顧莉

摘要：在教學的過程中，教師要更新觀念、改變教法，不僅要使學生“學會”，而且要“會學”，逐步培養和提高學生的自學能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。

關鍵詞：小學數學教學 更新觀念 培養學生能力

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”“魚”代表著現成的知識；“漁”代表學習知識的方法。這就要求教師要更新觀念，改變教法，不僅要使學生“學會”，而且要“會學”，逐步培養和提高學生的自學能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。那么，應如何“授人以漁”，激發學生的學習興趣呢？筆者試從以下幾方面入手去探討小學數學教學的課堂改革。

一、傳統教學模式的弊端

傳統的教學模式就是教師從自己的主管愿望出發，教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中的文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生靠機械地重復進行學習。教學結構是“講—聽—讀—記—練”。具體到數學的教學模式，教師講例題，學生靠題海戰術，來消化掉課堂上教師通過例題需要記住的知識點。現在發展到孩子從幼兒園開始就小學模式教學，沒完沒了的習題練習，把幼兒的學習興趣過早地就扼殺在搖籃里。現在的小學數學教學中，一些教師依舊還在采取這種教學模式。筆者發現很多小學生出現了不認真完成作業，甚至逃課逃學的現象，究其原因就是興趣的缺失。現在雖然我們的教學手段已經提高了很多，運用上了各種現代化的信息教學手段，如幻燈片、投影片、計算機課件、光盤等，小學數學教學中已經有形、聲、色的變化和發展了，并且通過這些現代化的小學數學教學手段，教學難度已經有所降低了。可是時間一長，這些所謂的現代化的教學手段，學生對它們又失去了興趣。這是為什么呢？是因為我們只是治標了，根本就沒治本。就像在教學小學六年級數學單位“1”時，現在用課件，把單位“1”對應的量，換顏色、不停地閃爍，目的其實還是讓xues記住這個量對應的就是單位“1”。不論是運用傳統的教學手段用彩色筆在黑板上標示出來，還是利用計算機課件讓它閃爍，變換的是手段，而根本的教學模式卻根本沒有變化。

二、授人以魚不如授人以漁

隨著社會知識總量的不斷增加，僅僅定位于傳授固定知識和現有知識技能的教學觀已經不適于社會的需求。以授“漁”為導向的教學觀得到了各方面的認可。只有掌握了學習知識、獲得技能的方法，才能適應社會多元、不間斷地進步與更新。授人以漁的教學理念恰恰適應現代這種多元化的教學。

小學階段數學教師要傳給學生什么？不是看給學生做了多少題，也不是讓學生背了多少條數學概念，還不是在小學階段就把高中的排列組合學完，更不是天天搗鼓奧賽數學題。而是為學生培養出正確的學習習慣，教授給他們良好的學習方法，讓學生明白學習是手段而不是目的。人如果一旦目的達到后，往往就會放棄實現目的的手段，也就是說會放棄學習。教師的作用不是提供給學生現成的知識，而是努力做到讓學生學會去獨立思考、提出問題、分析問題、解決問題，要讓學生在學習的過程中，邊做邊思考，不斷提出假設、驗證假設。例如，教學平行四邊形一課，幾何圖形對于小學生來說始終是個難點，因為他們數學知識結構中雖然已經有了邊和角的概念，但是頭腦中的幾何圖形還沒有完全的形成，如果一上來就讓他們了解平行四邊形的概念和特點，是很難和學生已有的幾何認知結構發生聯系的，也就很難準確地掌握平行四邊形的概念和特點。如果，我們先給學生介紹四邊形的概念，讓學生對四邊形有了清楚的了解后，再去認識平行四邊形就變得容易了，四邊形就可以使平行四邊形和小學生認知結構中的舊知識建立起聯系。這個教學過程，就是在培養小學生數學學習的方法，讓學生明白數學學習把新知識轉化成舊知識來學習，才是正確的學習方法。也就是培養了小學生一種正確的數學學習方法。

授人以漁的教學方法，還可以逐漸改變教學中教師為主體的教學模式。能讓學生主動的參與到教學中來，能夠充分調動學生參與到學習中的主動性和積極性，培養出學生們的創造性來，讓每個學生都有質疑和探索的余地，使問題貫穿于整個教學活動的始終，避免了數學教學中的疲勞轟炸、題海戰術，讓學生在悟中學、學中悟，在不知不覺中產生興趣，善于思考和創新。

三、激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學習成功的源泉，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。因此，在數學教學中，教師要為學生提供一個良好的氛圍，巧妙地利用學生的好奇心理，以有趣的內容，新意的教法，靈活多樣的教學形式，來激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。當前的教學模式，學生是教學中的主體，一堂好課，是要讓學生完全融入到教學氛圍中去，這不僅僅需要教師的教學設計新穎、獨特，更重要的是需要教師與學生雙方面的互動。

例如，在小學數學六年級上冊的學習中，單位“1”的認識，對于很多學生來說是個難點，可是單位“1”卻是分數教學中一個必須清晰的概念。教師在教學中如果干巴巴的讓學生理解單位“1”，固然可以讓一部分學生明白，但是很難調動起學生的學習興趣來。不妨可以在教學中利用游戲教學來完成對單位“1”的尋找，筆者在教學中就常采用“找朋友”的游戲方法來培養學生的學習興趣，這樣就避免了教學中的枯燥和無味，讓學生在快樂中完成對單位“1”的尋找。

小學數學教學可以根據課程類型與具體教學內容的不同，設計各種豐富多彩的教學活動，教學活動中盡量利用各種手段創設豐富多彩的真實的活動情境，讓學生在活動中經歷探究奧秘的過程，在觀察、提問、設想、交流的過程中促進對數學知識的認識和感受，并在活動中促進學生的全面和主動的發展。

總之，要提高學生學習興趣，激發學生學習的主動性，教師必須還學生在教學中的主體位置，實現“因材施教”，避免流水線般的教學模式，使學生真正成為學習的主人，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。

參考文獻：

[1]張一曼.淺談小學數學教學的幾點認識[J].學周刊，2012（7）.

[2]嚴友華.創設情境，引導探究，突出合作：新課標下小學數學課堂教學中的思考[J].數學大世界，2012（5）.

[3]邢美.小學教學“反思性學習”的體會[J].現代教育科學：小學教師，2010（2）.

[4]徐衛文.在數學教學中怎樣引導學生進行反思[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（上海卷）[C]，2010.

（責編 張景賢）