用“心”上好每節課

摘要：論文從一名高校青年教師的切身教學體會出發，分別從備課、課堂組織、教學方法和教學反思等方面分析教學；通過自身的教學實踐和案例，闡述如何發揮PPT用于教學的優勢，重點探討了任務驅動式、啟發式等教學方法的運用及效果。

關鍵詞：高校青年教師；課堂組織；教學方法；任務驅動法；教學反思

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0199-02

由一位剛走上工作崗位的新手，成長為具有自己的獨特教育理念的個性化教師，是一個不斷積累教學經驗、不斷發現教學妙招、不斷生成教學機智的過程。在這個過程中，幾乎每一個教師，都必然地要經過“模仿—整合—創新—形成個性化風格”的發展歷程。作為從事計算機教學工作的高校青年教師，在這個過程之初，我對教學產生了一些思考，對關于如何上好一門課產生了一些思考。下面就從備課、課堂組織、教學方法、教學反思幾個方面談談自己對教學相關問題的一些想法。

一、備課

備課是高效完成教學任務的一個首要且重要的環節。一個教師能否上好課，在很大程度上取決于教師的備課。備課中我采用“模—磨—摩”三字訣。模即模仿，仿優秀教案，仿優秀教師或同事的精品課（課堂、光盤或錄像）。對于我們青年教師的課前備課，模仿是十分必要的。我在上一門新課之前都盡可能多地去聽些優秀教師的課。例如：講授《數據庫系統基礎》課前，我聽了半學期學院教授的《數據庫系統基礎》課；講授《C語言程序設計》課時，我一直在聽清華大學吳文虎教授的課。學會仿課是教師逐步走向成熟的最基本的一環。磨即磨課，包括磨學案、磨學情、磨方法。磨課需要建立在教師對所授課有總體把握的基礎上，否則教師磨課就無從下手，猶如“空中樓閣”，達不到應有的效果。摩即揣摩，揣摩教學語言、教學過渡方式和教學內容的呈現。備課中一個重要的內容是制作PPT。這方面，我總結了“一個中心，兩個原則”。“一個中心”指PPT的內容和形式一定要以本節課的重心為中心，所有的內容和動畫效果都要服務于這個重心，不能偏離。有些教師為了讓PPT美觀一些，喜歡在上面插入一些圖片或flash，但是這些內容與課程內容毫無關系，這樣做不僅畫蛇添足，而且容易偏移學生的注意力，影響教學效果。“兩個原則”指PPT一方面要做到“提綱挈領、言簡意賅”。雖然PPT從某種程度上取代了板書，但是仍需要繼續發揚板書的“提綱挈領、言簡意賅”的特色，萬不能將課本上大段的文字搬到PPT上，否則教師講課與“放洋片兒”就沒什么區別了。因此PPT要做到提綱挈領、層次分明、重點突出。另一方面要充分發揮它的多媒體優勢。利用PPT輔助教學，可以使教學內容更加生動、形象，有助于教師的講解，提高教學效果。例如：我在講述“漢諾塔”問題時，把整個盤子移動過程都做成動畫演示給學生看，學生理解的就非常快，這是板書方式所不能替代的。我們用板書進行講課時，學生看到的內容是隨著教師的講述一行行出來的，所以在播放PPT時，最好不要把整屏內容一下子全部展現出來，要隨著教師的講述一步步顯示，這樣做效果比較好。總之，我認為做PPT就像穿衣一樣，既要簡潔、大方、得體，又要充分展示您的獨特魅力。

二、課堂組織

良好的課堂組織是上好一節課的必要條件。我認為良好的課堂組織應該包括：教師以良好的精神面貌走進課堂；保證教師在教學中的主導地位；保證學生在教學中的主體地位；保持良好的課堂秩序；創造互動、積極、平等的課堂氛圍，用內容吸引學生（與教學方法有關）；用紀律約束學生；用提問提醒學生，讓學生不停地有反饋；用抑揚頓挫的語調來打破枯燥的課堂氣氛；善于表揚學生；與學生互動，讓學生敢于在課堂上提問問題。嘗試告訴學生：“你們需要鼓勵，其實老師也需要被鼓勵，課堂教學的影響是相互的。”這樣讓學生馬上會意識到自己的重要性，感覺到自己與老師的平等，更加主動配合教師的教學活動，你會有意想不到的收獲。

三、教學方法

教學方法的運用是整節課的“靈魂”。教學中，教師應該經常換位思考，站在學生角度看問題。“思想來源于生活”，我的教學理念是：“用下里巴人”的方式來解釋“陽春白雪”。在三年的教學過程中，我嘗試采用多種教學方法來進行教學，主要有案例教學法、比喻教學法、啟發教學法、任務驅動教學法和課堂演示等。在這里舉幾個典型的教學方法并作以闡述。

1.案例教學法。案例教學法本身就是一種綜合性的教學方法，它的目的是培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。具體做法是：教師針對一個實際的案例，演示從問題的提出、分析、方案的設計與實施，到最終問題解決的全過程。在《數據庫系統基礎》課程的“數據庫的設計”和“系統開發”章節中，我采用了這種方法。

2.比喻教學法。在教學過程中用理論解釋理論，用新概念解釋新概念的方法不可行。一方面令學生更難理解新知識，另一方面也容易讓學生對新知識產生“恐懼”心理。在教授新知識時，我經常采用比喻教學法，從學生所熟知的事物和思想出發，打比方，來解釋新知識。每門課程中都會有些比較抽象的知識點，不容易被學生接受和理解。作為教師，需要有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，這就要求我們平時多鉆研教材教法，在教學中巧妙地將生活中的實例和教學內容結合起來，提高學生學習興趣的同時也加深他們對知識的理解。

3.啟發教學法。大學生和中小學生在接受新知識時是有差異的：中小學生以記憶為主；大學生以理解為主。所以在給大學生上課時，直接告訴他們結論或先知結論反推原因，他們都很難接受；相反，先告訴其原因再推出問題的結論，他們就很容易接受。所以啟發式教學有助于讓學生在教師的引導下，從問題的根源入手來獨立解決問題。

舉一個在講授《C語言程序設計》課程中的例子。在給學生講兩個變量a、b互換值的問題時，我一上來并沒有告訴學生具體的解決方案。我的做法是：首先給學生兩滿杯的水，讓他們想辦法把兩個杯子里的水互換一下，學生馬上就告訴我需要再借助一個杯子來做中介才能完成。于是我順勢把問題轉移到變量互換值的問題上，問大家如何來交換a、b兩個變量的值。學生在“換水”問題的基礎上，迅速想到需要再申請一個變量c，借助它來完成兩變量的交換。我認為這個知識點的講解達到了事半功倍的效果，只是通過日常生活中一個簡單的例子，學生就能模仿著解決一個程序設計的問題。endprint

4.任務驅動教學法。這學期我在講授《C語言程序設計》課程時主要采用了這種方法。大多數的程序設計課程，教師把重點都放在程序設計語言本身，過于注重語句、語法和一些細節，而不是放在培養學生的實際編程能力上，使得程序設計課程實際上是程序設計語言課程。“任務驅動式”教學方法是目前很流行一種教學方法。指知識及技能的傳授以完成典型任務為主，有利于提高學生利用計算機進行自主學習與解決問題的能力。

5.課堂演示法。在課堂教學，很多教師往往會忽視課堂演示這個環節。理論知識的講解固然重要，但課堂演示能使理論知識更容易理解，更好地證明理論知識的正確性和完備性。例如：在講授SQL語句的內容時，如果用單一的傳統的教學模式，往往講成“空對空”，幻燈片上先顯示出某條SQL命令，然后再列出執行結果，學生將信將疑，并且掌握不牢。如果教師直接在SQL Server的查詢編輯器中書寫SQL命令，讓系統檢查語法、執行語句并產生結果，則學生不僅會跟隨教師的書寫主動思考，而且還可以看到真實的執行結果。因此，課堂演示對于計算機類的課程顯得尤為必要。

6.“先見森林，后見樹木”法。學生在學習過程中，往往更關注每一個知識點，很少從整體來看問題，從宏觀上看問題，不容易把握學習的脈絡。“先見森林，后見樹木”教學方法，要求教師在講授一個知識點、一節課或者一門課時，先給學生展示一個整體思路，然后再分步驟講解。這就好像學生在學習過程中，總有一張“地圖”在給他們導航，使學生能夠時刻清楚自己學習的軌跡和方向，“不會迷路”。這樣方法也有利于學生在課外進行自主學習。

四、教學反思

教學反思是使一節課得以提升和創新的重要保證。每節課課后，認真整理自己的教學思路，回顧教學過程中的教學行為，總結教學過程中的成效與問題，記錄教學過程中的每一個靈感，對于提高教師的備課與上課的水平，提高教師的教研能力，都是至關重要的。我曾嘗試寫過一些教學反思，確實嘗到一些甜頭，但是經常給自己找理由或借口而沒有堅持下來。在這里談教學反思，也想借此機會勉勵自己能夠重新開始并堅持下去。

作為高校教師，要注重教學過程的每一個環節。最后，以蘇州大才子袁衛星的話作為自勉——“讓每節課成為生命中不可或缺的成分”。未來，我們如果能夠達到教師的這種最高境界，我想我們是成功的。目前，我們能夠做到的就是——“用心上好每節課”。

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