淺談分層教學(xué)在《網(wǎng)頁設(shè)計》中的應(yīng)用

袁必策

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的用戶每年都在迅猛地增長，人們的生活越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)。因此，網(wǎng)站的建設(shè)就顯得尤為重要了。網(wǎng)頁設(shè)計是網(wǎng)站建設(shè)中一門非常重要的課程。開展分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展，使每一個學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計；因材施教

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0071-02

網(wǎng)頁設(shè)計是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)頁設(shè)計、Photoshop、Flash等軟件，進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計與制作。中職生學(xué)習(xí)態(tài)度各異，如何有效地因材施教，使每個學(xué)生學(xué)有所得，掌握一技之長？下面就分層教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指針對學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平、接受能力等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，盡可能調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到課程要求。其實(shí)質(zhì)是對不同個性的學(xué)生實(shí)行個性教育，從而實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的原則

1.全體性原則。分層教學(xué)是針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。我們應(yīng)該樹立后進(jìn)生信心，通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生得到發(fā)展，獲得成功。

2.動態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象靈活地調(diào)控學(xué)生的分層教學(xué)方法，讓學(xué)生潛在水平充分發(fā)揮，使每個學(xué)生處于一個充滿活力、積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

3.主體性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動獲取、發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。分層教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。

4.“因材施教”原則。人與人的差異是客觀存在的。在教學(xué)中，能因各個學(xué)生之材施教，將對提高教學(xué)質(zhì)量有切實(shí)的保證。在分層教學(xué)中，通過不同的教學(xué)活動，最終保證后進(jìn)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，力爭人人合格。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)對象的分層

中職學(xué)校注重個性化發(fā)展的特點(diǎn)，每個學(xué)生所接受的教育也應(yīng)是適合自身發(fā)展的。分層教學(xué)的基本要求和目的，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層不是給學(xué)生“定性”，僅僅是我們給學(xué)生選擇不同的教育起點(diǎn)。為此，我們應(yīng)首先對學(xué)生的興趣、知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，根據(jù)學(xué)生自身知識的掌握情況，把學(xué)生分為不同的層次。

在學(xué)期初，筆者根據(jù)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計的掌握程度將學(xué)生分為三個層次：基礎(chǔ)層（C層）：接受能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)積極性不高或消極厭學(xué)的學(xué)生；普通層（B層）：接受能力和操作能力一般，有一定上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生；提高層（A層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺、興趣濃，成績優(yōu)秀的學(xué)生。

通過教學(xué)對象的分層，有利于教學(xué)目標(biāo)的分層，更好地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們認(rèn)識到不管基礎(chǔ)如何，只要自己努力就可以獲得進(jìn)步，從而掌握并設(shè)計出充滿個性的網(wǎng)站。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

分析教學(xué)對象的層次后，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)。C層：努力完成基礎(chǔ)目標(biāo)；B層：完成提高目標(biāo)；A層：完成拓展目標(biāo)。

同時，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、實(shí)際能力選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)分層要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

不同的教學(xué)階段給不同層次的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上提出了不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各自發(fā)揮特長，使基礎(chǔ)的鞏固與個性的發(fā)展達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.講授新課的分層

在學(xué)習(xí)新課時，一節(jié)課45分鐘，筆者利用20分鐘向全體學(xué)生講授，25分鐘對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在講授的過程中，讓A層的學(xué)生幫助老師進(jìn)行指導(dǎo)。在個別輔導(dǎo)過程中，對于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對于B層的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，加以歸納總結(jié)；對于C層的學(xué)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對重點(diǎn)知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點(diǎn)。這樣，對不同層次學(xué)生提出不同要求，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，讓學(xué)生能在各個不同的基礎(chǔ)上接受新知識。

4.訓(xùn)練輔導(dǎo)的分層

分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師要通過學(xué)生上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。例如，在學(xué)習(xí)第4章網(wǎng)頁布局上機(jī)訓(xùn)練時，對于C層的學(xué)生，筆者是讓學(xué)生先自己操作，然后讓A層的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，老師進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，最終利用表格進(jìn)行布局完成一個網(wǎng)站；對于B層的學(xué)生，自己獨(dú)立設(shè)計，遇到有問題時，讓A層的學(xué)生幫助，老師也監(jiān)督輔導(dǎo)，在完成一個網(wǎng)站設(shè)計后，掌握第二種使用布局表格方法進(jìn)行網(wǎng)頁布局；對于A層的學(xué)生，利用表格進(jìn)行網(wǎng)頁布局和使用布局表格方法進(jìn)行設(shè)計一個網(wǎng)站，然后利用一些時間幫助B層和C層的學(xué)生，老師再布置使用層方法、框架方法、使用跟蹤圖像方法進(jìn)行布局網(wǎng)頁，提升A層學(xué)生對網(wǎng)頁布局的技巧與方法，向更高一個層次邁進(jìn)。通過分層訓(xùn)練輔導(dǎo)，既提高了B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)充了A層學(xué)生的知識水平，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都有收獲的目的。

5.教學(xué)評價的分層

在進(jìn)行“分層教學(xué)”時，對于學(xué)生的完成要給予正面的評價，提高學(xué)生參與及完成的積極性。

首先，教師要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，制作分層方案。教學(xué)過程中及時反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的分層評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好網(wǎng)頁設(shè)計的催化劑。A層的學(xué)生，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題；B、C層的學(xué)生應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們得到成功的喜悅。

四、分層教學(xué)的效果

實(shí)踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果：

1.在課堂上能最大限度地給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，并提供教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是積極、自覺、主動的。

3.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教，有效地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。通過一個學(xué)期對網(wǎng)頁設(shè)計課程分層教學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者所教專業(yè)班學(xué)生課程合格率由原來的61%上升到了97%，全班只有1個學(xué)生成績不合格。其中，該班陳文杰同學(xué)就是一個典型的例子，該生學(xué)習(xí)成績一直不好，他留給老師的印象是懶散、成績差。通過分層教學(xué)后，他的學(xué)習(xí)積極性和主動性有了很大的提高，改變了以往不愛問問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得愛學(xué)、愛動腦筋，在期末考試中取得了88分的好成績。

總之，分層教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)事求是”“因材施教”的思想，素質(zhì)教育承認(rèn)人與人之間的差異，并由此出發(fā)，針對不同的個性特點(diǎn)，施以不同的教育，使受教育者的個性得到健康和完善地發(fā)展。這樣，網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)才能做到“一把鑰匙開一把鎖”，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)雙贏的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯朋朋.分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)踐[J].科技信息，2009（15）.

[2]陳元保.分層教學(xué)全面優(yōu)化[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（8）.

責(zé)任編輯賴俊辰