探析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范與引導(dǎo)的關(guān)系

陸燕芬

【摘 要】示范教學(xué)是小學(xué)美術(shù)常用的一種教學(xué)方式，通過(guò)教師的示范以及引導(dǎo)能夠很好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用美術(shù)這門專業(yè)性極強(qiáng)的技能。但與此同時(shí)如果教師示范與引導(dǎo)的關(guān)系不當(dāng)，必然會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生個(gè)性的充分施展。因此本文對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何協(xié)調(diào)教師示范與引導(dǎo)的關(guān)系進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 示范 引導(dǎo)

一、小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的特點(diǎn)

示范教學(xué)顧名思義就是通過(guò)課堂演示或者做出典范等直觀形式，供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。在美術(shù)教學(xué)中示范法主要包括黑板示范、媒體示范、局部示范、個(gè)體示范、對(duì)比示范、欣賞示范、針對(duì)性示范以及學(xué)生示范等。示范教學(xué)是將專業(yè)性非常強(qiáng)的課程以更加感性直觀或者是由繁化簡(jiǎn)、層層深入的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其更加容易接受和理解。由此可見(jiàn)示范教學(xué)對(duì)于廣大青少年尤其是處于心智發(fā)育期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生們的邏輯分析以及思考能力。但與此同時(shí)，教師的示范與引導(dǎo)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的思維形成一種潛在的趨向性影響，當(dāng)然這種趨向性能夠在特定的環(huán)境下加快學(xué)生解決問(wèn)題以及理解問(wèn)題的速度。而在環(huán)境發(fā)生變化的情況下，這種趨向性將會(huì)產(chǎn)生消極的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維的產(chǎn)生。尤其是在美術(shù)課堂中，教師的示范會(huì)給學(xué)生的心理產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴感，學(xué)生通過(guò)模仿或者臨摹去認(rèn)識(shí)美術(shù)，缺乏從自己的角度去看待形體結(jié)構(gòu)的想法，甚至?xí)⒆约旱囊庖?jiàn)和想法視為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，因此就形成了學(xué)生在美術(shù)課上“照葫蘆畫瓢”，學(xué)生的作品也只是千篇一律，缺乏創(chuàng)意和個(gè)性。因此如何讓中小學(xué)生更好地理解以及掌握美術(shù)課程真諦，就成為廣大小學(xué)美術(shù)教師面臨的首要問(wèn)題。而通過(guò)課堂示范以及引導(dǎo)的方式，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。那么應(yīng)該如何來(lái)協(xié)調(diào)教師示范和引導(dǎo)的關(guān)系呢？

二、協(xié)調(diào)教師示范與引導(dǎo)的關(guān)系

（一）在基礎(chǔ)技能示范中引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師示范會(huì)幫助學(xué)生更加清晰地掌握美術(shù)構(gòu)圖的程序以及如何更加準(zhǔn)確地把握物體的輪廓線，這樣一來(lái)不僅能夠幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中將新知識(shí)運(yùn)用得更加得心應(yīng)手。對(duì)于專業(yè)性以及藝術(shù)性極強(qiáng)的美術(shù)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生必須要掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧以及技能。因?yàn)橹挥谢A(chǔ)牢固可靠，才能使學(xué)生具有更加廣闊的創(chuàng)作空間，但是美術(shù)的這些基礎(chǔ)技能又不僅僅是通過(guò)文字或者語(yǔ)言的描述就能夠讓學(xué)生清楚理解的，因此需要教師在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，從作品欣賞、繪畫經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、自我想象等各個(gè)方面進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)繪畫有一個(gè)更加直觀和全面的認(rèn)識(shí)。例如《拓印樹(shù)葉真有趣》人美版美術(shù)課程小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，如何能夠通過(guò)教師示范引導(dǎo)學(xué)生去那總結(jié)出拓印的方法和特點(diǎn)是本節(jié)課程的關(guān)鍵所在。因此教師可以通過(guò)展示樹(shù)葉拼貼作品和拓印樹(shù)葉作品的方式讓學(xué)生細(xì)心觀察，教師則需要配合講解讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清晰的構(gòu)圖思路，然后再教學(xué)生們一些樹(shù)葉拼貼技能以及拓印等基礎(chǔ)技能，這樣就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)并且制作出自己的拓印樹(shù)葉作品。此外，借助示范教學(xué)使學(xué)生更加直觀地發(fā)現(xiàn)這些基礎(chǔ)技能在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用技巧，而且在教師示范的過(guò)程中需要更加細(xì)致的講解構(gòu)圖的順序、色彩搭配以及繪畫節(jié)奏等技巧在繪畫中的作用以及表現(xiàn)的效果，讓學(xué)生在觀察中不斷感悟，并且根據(jù)自己的理解運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。

（二）示范與引導(dǎo)相結(jié)合增強(qiáng)美術(shù)的吸引力

美術(shù)課程雖然沒(méi)有深?yuàn)W的公式模型以及復(fù)雜的理論分析，但是由于繪畫對(duì)創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維要求較高，所以從不同角度觀察可以得到不同的表現(xiàn)形式，而一旦學(xué)生完成的作品與要求存在明顯差距時(shí)，就很容易使學(xué)生失去創(chuàng)作的成就感以及繪畫的興趣。再加上美術(shù)課本中所選用的一些示例都是著名繪畫家的作品，這些優(yōu)秀作品雖然能夠帶給學(xué)生一種美的體驗(yàn)，但是在實(shí)際創(chuàng)作中的強(qiáng)烈反差也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的距離感和畏懼感，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。因此就需要教師通過(guò)示范教學(xué)的方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到形體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)作之美。對(duì)于美術(shù)課本中作者的優(yōu)秀作品教師可以通過(guò)示范的方式，讓學(xué)生真切地觀察到這些優(yōu)秀的作品是如何一步一步地形成，同時(shí)會(huì)降低內(nèi)心的距離感以及畏懼感變得勇于嘗試。此時(shí)再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分建立自信心，并且運(yùn)用熟練掌握的繪畫技巧進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。如在《山水畫》的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)展示一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生真切觀察到山水畫的表現(xiàn)方法和特點(diǎn)，此時(shí)再通過(guò)教師的適當(dāng)示范與引導(dǎo)，讓學(xué)生充分建立自信心，并且運(yùn)用熟練掌握的繪畫技巧進(jìn)行山水畫創(chuàng)作。這樣學(xué)生不但愿意嘗試去繪畫，而且還體驗(yàn)了創(chuàng)作之美。

（三）在示范教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新

現(xiàn)階段教師示范已經(jīng)成為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的主要方式之一，而且通過(guò)教師的示范與引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解和運(yùn)用繪畫的技能以及技巧處理。但是要最大限度地發(fā)揮示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就需要教師避免教學(xué)目標(biāo)的單一化，即美術(shù)教學(xué)的任務(wù)就是學(xué)生按照教師示范的套路完成作品。因此就需要通過(guò)多元化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。例如《讓色彩動(dòng)起來(lái)》這一節(jié)課程主要是讓學(xué)生了解和掌握色彩搭配的技巧，通過(guò)色彩提高作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師通過(guò)作品展示讓學(xué)生通過(guò)不同的藝術(shù)流派以及創(chuàng)作風(fēng)格去賞析美術(shù)作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的色彩搭配，而對(duì)于色彩每個(gè)學(xué)生都會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解，這就需要教師注重學(xué)生的自我感受，使學(xué)生從審美的角度去觀察、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中如何巧妙地運(yùn)用構(gòu)圖的順序、色彩搭配以及繪畫節(jié)奏?？傊ㄟ^(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和示范教學(xué)能夠讓學(xué)生初步掌握一些創(chuàng)造美的方法，找到色彩搭配的技巧。

又如在《快樂(lè)的節(jié)日里》這一課，我先教會(huì)學(xué)生如何制作刮畫紙，然后再由他們自由發(fā)揮，創(chuàng)作一幅快樂(lè)節(jié)日里的畫。舒承鵬創(chuàng)作好后給我批閱，我一看有點(diǎn)亂，問(wèn)他畫的是什么？他說(shuō)是節(jié)日里和爸爸媽媽一起去沙灘邊游泳的情景，還反問(wèn)了我一句：“老師你覺(jué)得這幅畫有沒(méi)有點(diǎn)像繪畫大師馬蒂斯‘野獸派的風(fēng)格？”可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的藝術(shù)流派以及創(chuàng)作風(fēng)格去賞析美術(shù)作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)語(yǔ)言，而且還能夠通過(guò)自我的認(rèn)知將這一理解升華為人文、歷史、自然以及社會(huì)等各個(gè)層面的知識(shí)，從而有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生更加熱愛(ài)美術(shù)創(chuàng)作。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程而言，它已經(jīng)不再是一種單純的技能課程培訓(xùn)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及初步的審美觀念。因此就要求教師貫徹啟發(fā)引導(dǎo)的原則，采用多元化的教學(xué)方式，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于突破和自我展現(xiàn)。而且還應(yīng)該加強(qiáng)示范，充分利用圖片、美術(shù)作品、幻燈片、視頻等現(xiàn)代化技術(shù)，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到美術(shù)的藝術(shù)魅力。除此以外，還需要協(xié)調(diào)好教師示范與引導(dǎo)的關(guān)系，因?yàn)榻處熓痉杜c引導(dǎo)僅能夠引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而且還是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的基本動(dòng)力。

總之，小學(xué)美術(shù)教師需要處理好示范與引導(dǎo)之間的關(guān)系，在傳授技能的同時(shí)還必須要以學(xué)生的基本素質(zhì)以及對(duì)美的感知能力，并以此注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)作的愿望。endprint