反思與突破：在同課異構范式中實現教學力提升

袁曉霞

[摘 要] 新課程改革實踐推動了“同課異構”這一教學研究范式的發展。在教師專業發展成為國際教師教育主旋律的背景下，教學反思促進教師專業發展也得到了多方的肯定。對于教師來說，要實現教學反思促進其專業發展的目的，還需在自己的教學實踐中不斷探索總結有效的方法和規律。為此，文章結合具體的實例探索如何在實踐中運用教學反思促進教師專業發展。

[關鍵詞] 同課異構 教學反思 教學力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0093

“同課異構”是近年興起的一種教研活動形式，無論是在同校的學科組內，還是在各省市的優課評比活動中，這種形式都在貼近教學實際的同時引領著青年教師的快速成長。筆者有幸一年內在市級優課評比與專業共同體展示中執教同一課，在同課異構中實現了自我教學力提升。

異構的課題選自人教版必修一第15課《國共的十年對峙》（以下簡稱為《對峙》），這是一個內容跨度大、歷史事件豐富、革命史觀濃厚的課題，在兩次公開執教該課的過程中，由于筆者從不同角度進行設計，因此產生了不同的教學效果。

一、一教國共十年，確定主線，化繁為簡

新課改后呈現在人教版高中必修1中的專題頭緒多、內容龐雜，僅《對峙》一課就涉及南昌起義、井岡山革命根據地、工農武裝割據和紅軍長征等諸多史實要點，內容多與課時緊的矛盾異常突出。在常態課教學時，筆者總是習慣于按照教材的固有編排，以南昌起義、土地革命與紅軍長征作為教學的三個環節，重點分析這幾個知識點。從學生的課堂反應來看，他們已經通過初中歷史的學習，對這些知識有了一定的了解，單純的講解對他們來說是相對乏味的。那么，如何處理好內容多、課時緊與調動學生的學習積極性三者之間的關系呢？

在評優課上，筆者曾經嘗試從主線出發整合精簡教學內容。研讀課標后，筆者將教學任務確定為“了解南昌起義、土地革命、紅軍長征等有關史實，認識中國共產黨對適合中國國情的革命道路的成功探索，體會中國新民主主義革命的艱巨、曲折。”為此，筆者圍繞“中國式革命道路”這個主題，從邏輯上理解本課三個子目的內在聯系，并將之歸到對“中國式革命道路”的尋找、實踐、繼續探索之中。第一子目緊緊抓住“南昌起義……標志著中國共產黨獨立領導武裝斗爭、創建人民軍隊和武裝奪取政權的開始”這一結論，圍繞南昌起義使中共認識到當時必須使用武裝斗爭的形式才能適應中國國情取得革命勝利這一線索，引導學生從原因、經過及結果等方面進行論證。第二子目通過對以土地革命為核心的工農武裝割據思想內容的了解，理解“農村包圍城市、武裝奪取政權”是經過初步實踐證明的適合中國國情的革命道路。第三子目通過對中國式革命道路艱巨性的認知，理解革命道路繼續探索的必要性。通過分享令人感動的長征小故事開展情感教育，讓學生在此基礎上逐步理解革命理論需要不斷豐富與完善，才能切實發揮指導作用。

同時筆者以此作為切入點，合理增刪教學內容，精心設計教學活動。為了幫助學生理解，筆者精選視頻導入、史料過渡，在學生初步得出這樣的認識之后，再以綜合探究的形式總結升華，以落實情感態度價值觀教育。這種“問題—解決”的認知模式讓學生更加貼近了歷史，更能自主學習與思考，展現動態生成的學生智慧。但是在教學過程中對于環節二與環節三之間的銜接，仍讓人感覺生硬。由于比賽時間與所給材料有限制，筆者并沒有能就此問題作拓展。課后也有學生指出，既然工農武裝割據的道路是適合當時中國國情的，為什么后來又出現紅軍被迫長征的局面。由此可見，將中國特色革命道路的探索定為本課主線，從邏輯關系來看并不十分嚴密，而學生顯然已意識到了問題的存在。

二、二教國共十年，精選史料，培養思辨能力

評優課結束一年后的專業共同體讀書會成立大會上，筆者在市教研員的要求下再次執教該課。由于有了充足的備課時間，筆者便試圖針對評優課后學生反映出來的問題進行探索，對課堂教學結構進行一些更符合學生最近發展區、更利于他們理解的改變。

1.優化問題設計，訓練邏輯思維能力

在重構教學設計的過程中，筆者嘗試從學生的角度思考：“學習這一課我想解決哪些疑問？哪些問題我可以自己解決，哪些問題我現在還解決不了，需要尋求老師和同學的幫助？”在仔細研讀教材并聯系初高中相關知識之后筆者進行如下預設：1.共產黨選擇武裝反抗國民黨統治的原因。2.共產黨選擇農村作為根據地的原因。3.在“工農武裝割據”理論的指導下革命依然遭遇挫折的原因。4.紅軍長征勝利與革命新局面形成之間的關系。

其中，第1、2個問題可以由學生自主解決，第3、4個問題尚需補充相關材料。在查找資料時筆者發現，在共產國際的文獻中這段時期被稱為中共領導的蘇維埃

革命階段?；诖?，筆者決定采用“了解—理解—見解”的三步教學模式實施課堂教學。從感性認識到理性認識，再從分析問題到解決問題，環環相扣、步步深入。這種 知識建構，既符合學生的認知規律，又能訓練學生思維的邏輯嚴密性，為課堂效益的提高提供保障。

2.精選圖文史料，增強史學探究意識

“歷史是一門思辨的學科，所有的學習活動最終要內化為學生的認知，而這需要經過學生個體的思維活動才能達成?！痹谂囵B學生的史學素養的視域中，史料教學是非常重要的一環。

在以往教學中，紅軍長征的原因往往被歸結于中共的“左”傾錯誤思想與第五次反圍剿的失敗，但歷史是如此的復雜，在此與彼之間還有那么多通幽小徑的存在。在第二次設計中，筆者擇取了張憲文《對1927-1937年中國歷史的基本認識》、黃道炫《第五次反“圍剿”失敗原因探析》等史料與學生共享，以幫助他們理解歷史的紛繁復雜。歷史課堂只有盡可能呈現歷史全貌，才能有效避免出現學生在學習時將教材知識、教師講解作為唯一正確的觀點，在考試中不敢越雷池一步這樣的現象。而打破思維定式，促進學生創造性思維能力的發展，必須從日常教學做起。

在探索“30年代遭遇挫折后如何擺脫困境”這個問題時，學生依據教材得出結論“長征使中國革命轉危為安”，這是史學界長期以來延續使用的一個結論。但是根據最新的史學研究成果顯示，這并不完全符合歷史的實際。因此，筆者擇取了楊奎松《重讀中國近現代史中的幾個重要問題》中的一段史料：“紅軍三個方面軍會合于甘北一隅之地，原定是要去接取蘇聯援助的，但寧夏戰役的迅速失利，2萬余紅軍主力被阻隔于黃河西岸，剩下5萬紅軍傷病過半，糧彈匱乏……國民黨中央軍這時卻大批尾隨而至，形成三面合圍。進入10月底11月初，紅軍在甘北已再無回旋余地。”以認知沖突的形式激發學生的思維和好奇心。然后再逐步深入史實，通過展示1936年10月8日《洛、毛關于應迅速爭取開始國共主要代表談判問題致朱、張等電》、楊奎松《西安事變新探：張學良和中共關系之謎》中的部分史料，以解疑惑。在該環節的設計中，筆者在教學中使用了求異思維，既有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力，提高教育教學質量，更有益于培養他們還原歷史的勇氣。

課堂教學是一個動態的復雜的過程，教師只有行動起來，學會反思與研究，才能真正轉變教學觀念，促進教學力提升。在二教《對峙》一課時，筆者真切體會到“書到用時方恨少”的正確性?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師在留心搜集不同教師的設計、解讀、論文等教學資料之后，根據自己的風格進行重新的排列組合，取其中可用之精華，自然會有更廣闊的視野，而這種成長有賴于廣博的閱讀。

當然，和方法、智慧相比較，今日的歷史課堂也許更為缺乏的反而是求真的勇氣。然而，在教師的專業成長中，勇敢的踐行是我們唯一的選擇。在評課的過程中有教師指出，引用史學研究成果不能違背教材中的固有結論，史學研究成果應該作為教材觀點的佐證和補充出現。筆者認為，求真求實“是歷史之本，是一種史德，是作史的起碼底線和最高準繩，也是歷史教育的必尊之道和精神守則”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張麗.加強“中國近現代史綱要”課程建設的思考[J]. 邊疆經濟與文化，2007（2）.

[2] 沙健孫.關于“中國近現代史綱要”教學的若干問題[J]. 思想理論教育導刊， 2006（9）.

（責任編輯 龐丹丹）