優化英語教學培養中職學生的英語學習策略

李文波

摘要：英語學習策略的缺失，使得大多數中職學生學習效率低、成績差，進而厭學。筆者結合教學實踐，在教學設計、課堂結構、教學方法及教學手段等方面論述了一些實用、有效的教學模式，以逐漸培養、建立學生英語學習策略。

關鍵詞：中職生；學習策略；不良心理；教學設計；課堂教學結構；教學方法；教學手段

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0168-02

一、中職學生英語學習現狀

近年來，由于眾所周知的原因，中等職業學校招收學生的文化課基礎相對較差，而且還有一個比較嚴重的問題，就是對英語感興趣、有信心、能學好的學生比較少，造成這種局面的原因是多方面的，如：學生初中基礎沒打好、學習目標不明確、缺乏毅力和決心、畏難和自卑心理嚴重，從而一旦落后就自暴自棄，學習情緒不穩定，“三分鐘熱度”現象；也有教師觀念、教材、教學手段、教學方法等方面的責任。久而久之，這批學生英語知識的接受與傳遞、分析與歸納、組織與管理等認知水平較低；大多不會計劃、安排學習，不能進行自我控制及自我學習評價；心理焦慮，缺乏自信，情緒調整失控等，而這些因素都阻礙了學生學習能力的形成。教師的當務之急是要改變被動的教學局面，幫學生走出困境，使之掌握一定的英語學習策略，具有相當的自主學習能力，體驗學習英語的樂趣和獲取英語知識的成就感。

二、英語學習中的學習策略

學習策略是影響學生英語語言運用能力和成績的重要因素，又是培養自主學習能力的渠道。可以分認知策略的培養和元認知策略的培養。通過認知策略的培養，學生可以了解并掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。學生的個體特質、認知發展水平是影響英語學習策略掌握的主要因素。筆者在多年的教學實踐中，對學生英語學習不良心理的治療、學生的認知規律、自主學習能力等學習策略的培養進行了一些教學嘗試。

三、優化英語教學對學生英語學習策略培養的積極作用

1.與學生建立愉快的合作關系，糾正學習英語的不良心理。古人云：“親其師，信其道”，為了便于英語教學，必須贏得學生的信賴，加強師生合作。要廣泛接觸學生，平等對待每位學生；要注意克服學生的膽怯心理，使學生敢于向老師吐露自己的思想；激勵學生堅定學習英語的信心；不吝嗇自己對學生點滴進步的表揚。此所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

2.優化英語教學設計。英語教學設計就是對英語教材知識信息的變換處理，它要求英語教師把英語教材知識的序與學生接受知識智力活動的序完美地統一起來。針對中職學生的不同于其他普校學生的認知水平，應采用不同的教學設計。首先，課程設計的根本依據是學生的需要和興趣，但是也要根據學生認知和教師教學的規律，便于學生對知識的掌握。筆者在設計活動的時候，采用學生感興趣的話題，設計大量開放性的討論，充分發揮他們的想象力，將學生吸引入教學活動中。如在學習語文出版社《英語》提高版教材中《Brave it out》單元時，導課時設計了霍金、澳洲的尼克·胡哲等人物的圖片，對于這些媒體廣泛宣傳的人物，學生們很熟悉，多數都已經了解他們遇到困難時的態度，所以很自然地進入了討論，即使他們的英語表達不夠準確、半英半漢也沒關系，只要敢于表達，引起共鳴就好。這樣的教學設計自然地蘊含了德育思想。其次，筆者還將每個單元的教材內容進行整合，重新調整教授順序，如將聽力提到閱讀材料A的前面進行，因此在Warm up he Listening之后，學生對這單元的討論話題有了一個初步了解，更有利于后一篇閱讀材料的教授。每一課的Speaking部分內容不是很豐富，為了讓學生有話可說，將幾個內容有聯系的單元結合在一起或就某一個交際功能從課外選取更多的素材來填充，如第一單元交際功能為Greetings and responses，第二單元交際功能為Introducing oneself，將兩個情景交際同時展示、演練，這個活動就進行得連貫豐富。第三，在教學設計中有意識地降低聽、說、讀、寫的進入門檻。如：看圖表或地圖時，不要讓學生直接回答教科書上提出的抽象且需要分析對比才能得出答案的討論題，先設計直觀的，一眼就能從圖、表中得出結論的問題，根據學生的認知規律將問題設計由易入難，學生不會顯得茫然，手足無措。再如：學生最頭疼寫作，感覺無從下手，筆者通常采用列圖表（chart）提綱，或“輪式”寫作，將組織篇章降為組織短語或句子，再修改潤色連句成篇。最后，注重板書的設計，經常采用提綱式板書列出情節或人物提綱，使其猶如一把鑰匙，讓學生的思路豁然開朗，這也是聽、說、讀、寫的“橋梁”。

3.優化課堂教學結構。在英語課堂教學過程中，英語教師的作用在于因勢利導、因材施教，要具有熟練的課堂駕馭能力，不斷依據學生接受知識的程度調整自己的英語課堂教學，使之適應學生的需求。首先，在教學過程中營造學生主體參與的師生互動，形成合作的人際關系。把握好課堂教學的容量、節奏和時段銜接，給學生提供獨立思考、解決問題的時間。對于學生出現的錯誤，不要急于糾正，要引導學生自我發現問題、自我校正。這有利于學生英語學習策略的培養，最終使學生掌握一套學習英語的基本方法。單詞靠自己去記，書靠自己去讀，語言運用之妙靠自己去悟，英語基礎和文化底蘊要靠學生自己去積淀，真正做到“教是為了不教”。其次，在對中職學生的英語教學過程中，樹立以人為本的教育觀念，就是要以學生的發展為宗旨，尊重班上的每一位同學，尤其那些學習有困難的同學。要注重學生個體差異，實施分層目標教學。對于基礎好又善鉆研的學生，在指導他們學好基礎的同時，注重知識的延伸和拓展，培養他們聽說讀寫各方面綜合運用語言的能力；學習能力中游的學生要加強基本詞匯、句式和語法的歸納、對比、聯想和基本交際能力，注重培養他們具有一定的語言運用和知識遷移的能力；對基礎較差的學生要求必須放低，在教學中要充分調動他們學習英語的積極性，使其盡力模仿說和寫，最大限度發揮他們學習英語的潛能。第三，要調整教學結構，使課堂教學富于樂趣，要在課堂教學內容創新上下功夫，常教常異，常教常新，在傳授知識、技能訓練和培養能力的時候要與其他學科橫向縱向聯系開展活動。如：進行中外節日講座、學唱英文歌曲、創辦英語手抄報、就簡單話題進行辯論、分角色演話劇等等。高中英語課堂上師生互動相對多一些，學生間的互動較少，不利于學生合作關系開展，課堂教學的小組學習活動是最直接和積極的交互影響形式，起到了成績好的學生對成績差的學生的有效帶動作用。另外，針對英語閱讀的課堂教學，采用互惠閱讀的教學策略，即就某一篇文章或某一段文章默讀，幾個人一組，每人提出一個問題，下一個人回答，組內最后一個人提出的問題由第一個人回答。當然，在實施這種策略之前，教師要提供一定的Patterns，如What was the problem/solution？What was the cause/effect？What will the auther say next？What did the word at the bottom of Page 4 mean？通過這樣的訓練，使學生主動思考，消化知識，能進行自我評價和對比分析。

4.有效的教學方法和靈活的教學手段。為培養學生語言運用能力，充分發揮學生個性，教師應摒棄單純傳授語言知識的教學方法，而應盡量采用“任務型”教學途徑，即師生通過英語對話、交流和意義創設等方式，使學生完成一系列根據其發展需要而設計的學習任務，以有效達到英語學習目標，他強調學生學習時考慮如何完成任務，而不是如何學會某種語言形式。教師幫助學生利用圖片、個人經歷等介紹主題，給學生一定的時間讓他們思考，打算說什么和怎么說，班內分成幾個小組，分別展示自己的任務成果，或匯報或整理筆記。雖然這對一部分中職學生來說稍難一些，但經過筆者在教學設計和課堂結構上對上述模式半年至一年的實踐，學生們都能完成中等難度的任務，這是符合學生的認知規律的。當然，上述任務型教學方法，多用于聽說讀三個方面，至于可以寫作的教學，由于中職學生的語言輸入太少，筆者認為采用背誦法更好。可以安排基礎好的同學背誦各種題材的小文章，字數由少到多，句式由易入難?；A較差的同學背誦典型句式，有了一定的語言輸入才會產出，即語言應用能力的形成。不過，依據教材的可授性、方法的實用性及安排性，筆者在語法教學中采用“發現活動”，對交際能力的培養，采用“情景模擬法”或“聽說法”等，但要保證這些方法的有效實用性，還要根據學生的具體情況。

總之，通過優化教學設計、課堂結構、有效的教學方法及靈活的教學手段，教師可以最大限度調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，增強學生掌握英語學習策略的能力。

參考文獻：

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