淺談高中英語教學中如何指導學生寫作

常光艷

【摘要】寫作有傳遞信息的交際功能，根據本人的教學發現，學生最頭疼的環節莫過于書面表達。書面表達是英語寫作的重要組成部分。有不少同學覺得用英語寫作很難，不知從何練起。一方面，由于平時缺少練習，另一方面則由于學習不夠重視，寫的內容不是沒頭緒，便是缺乏連貫性，語法詞匯錯誤頻出。我認為以課文為中心，由易到難，由淺入深的寫作訓練很適合高中生的實際水平。

【關鍵詞】高中英語 ?寫作教學 ?指導策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0084-02

書面表達是一個主觀性很強的檢測綜合能力的評價方式。中學英語教學的目的，是培養學生為交際在口頭上和書面上初步運用英語的能力。寫的技能的培養既應是教學所要達到的目的之一，也應是重要的教學手段。然而多年來中學英語教學中寫的能力培養力度不夠。因此，作為一名高中英語教師，應重視學生寫作能力的提高，注重對學生書面表達的有效訓練。

一、熟悉寫作步驟

1.審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。

2.進行構思，列出簡單的提綱，打造文章之骨架：審好題、立好意后，就要寫提綱，打造文章的骨架。文章布局要做好幾件事：安排好層次段落，鋪設好過渡，處理好開頭和結尾。

3.擴展成文：根據字數多少擴展成篇。擴展的內容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內容。展開的方式包括：順序法、舉例法、比較法、對比法、說明法、因果法、推導法、歸納法和下定義等。可以根據需要任選一種或幾種方式。

二、結合閱讀教學

1.利用教材，開展改寫。在完成閱讀教學，學生基本掌握文章內容的基礎上，筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生注意人稱、時態、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內容，認真思考，寫出語言得體、內容完整的文章。例如：《牛津高中英語》模塊6 Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以對話采訪形式出現的課文，在采訪過程中，嘉賓Dr.Brain以體操運動員桑蘭的經歷為例，談到他對幸福的理解。在完成閱讀教學后，筆者要求學生用第三人稱寫一篇介紹桑蘭的作文，并鼓勵學生引用課文中描述桑蘭的經典詞匯和例句。如：hard？working， energet？ stay optimistic/positive， in good spir？ She was happy to devote herself to gym？通過這些訓練，學生既加深了對課文的理解，又運用了所學重點詞匯，同時學生的寫作技能得到了實際的鍛煉。

2.模仿范文，鼓勵仿寫。寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程;而閱讀也是模擬寫作的行為。教師可給學生一篇與書面表達體裁和題材相同的范文，讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。例如：《牛津高中英語》模塊1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的寫作話題是保持健康。筆者從英文報刊上選擇一篇有關如何科學合理地減肥、健身的報道，先讓學生在課堂上進行限時閱讀，然后提問學生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？ How would you keep fit？Why？等。學生通過模仿閱讀材料的結構進行寫作。

三、注重平時積累

1.閱讀優秀范文。首先要搞好閱讀。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。

2.加強練詞造句訓練。其次，要加強練詞造句的訓練。詞句對作文相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。

3.了解英語寫作格式。還有，要了解英語寫作的不同體裁與格式。可以先看一本介紹英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據，如何展開，如何確定中心句;又如，英語信的格式，如何根據不同身份寫不同結束語等，然后根據不同的體裁進行寫作練習。

四、加強語篇訓練

1.準備階段

（1）首先向學生展示寫作內容，讓學生在教師的指導下，全面分析，掌握材料，拓寬思路，集思廣益，學生之間進行觀點的交流。整個課堂教學活動以學生為中心，以培養學生的興趣與自主意識。

（2）教師指導，進行體裁分析。學生的英語習作應在教師的指導下進行，因為外語和母語的表達方式不同，教師如不指導，將會出現大量的Chinglish及中文化的格式。其次，教師應引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構，分類指導，歸納行文特點，如應用文中書信的格式，通知的格式，說明文的主題句的寫法等。學生在了解和掌握了這些知識后，通過模仿進行強化，最后進行自我創作，形成自己的能力。

2.寫作階段

學生在充分貯備的基礎上進行文字寫作實踐，即進入寫作的實質性操作。具體內容為：打草稿;修改、糾錯;定稿。其中復查糾錯是書面表達中必不可少的環節，通常可以采用下列方法：

（1）自己糾錯：查看句式運用是否正確;動詞時態、語態用得正確與否，主謂是否一致，非謂語動詞形式是否正確;再查看習語，搭配是否符合英語表達習慣，是否地道。

（2）集體糾錯：選擇幾篇錯誤比較典型的作文，由教師將它們組合成一篇文章，再將其投影在大屏幕上，讓學生暢所欲言，動手參與評改。在此基礎上，教師總結糾正。通過多媒體教學，既提高課堂教學效果，又達到了直觀性，給學生留下深刻的印象。

（3）相互糾錯：學生之間相互評改，可以相互學習，取長補短，共同提高。

（4）單個面批：抽出部分學生的書面表達進行面批，教師針對具體情況引導學生發現錯誤并改正錯誤，同時幫助學生分析出錯的原因。

總之，只有我們充分認識書面表達的重要性，在日常的教學中，保證學生的時間，并做到持之以恒，始終堅持因材施教，循序漸進的原則，注重學生的基本功訓練，加強學生的遣詞造句和組句成篇的書面表達能力的培養，學生的書面表達能力就會不斷的提高。