高中數學課改實施分層教學的理論與實踐探討

張艷紅

摘 要：分層教學是多元智能理論指導下產生的先進教學理念，對高中數學課改實施分層教學的理論與實踐進行研究，旨在推進教學改革。

關鍵詞：高中數學；課改；分層教學

傳統的高中數學教學忽視學生的個體與差異，導致學生并不能在教學中獲得應有的提升，忽視了學生個人能力與素質的提高。

分層教學將學生分為不同層次，對教學資源、教學目標進行優化，達到提高教學質量的目的。基于此，本文在此對高中數學分層教學實踐與理論進行探討，以期能夠為相關人士提供有益參考。

一、科學理性的分層

分層教學是指將學生按照一定的標準進行分層，并以此為基礎優化教學資源配置。在高中數學課改過程中，部分教師開展的分層教學并不科學，其集中體現在對學生的分層并不理性。部分教師仍舊受到應試教育理念的束縛，導致教師以學生的數學成績為依據進行分層，這違背了分層教學的核心理念。

因此，在教學中，教師需要考慮學生的基礎、能力、心態等多種因素，以此進行科學理性的分層。以《函數》的教學為例，教師在分層時結合學生的中考數學成績、在課間的表現、學生的性格等多個方面進行分層。教師將基礎較好、性格較外向的學生分為A層次，引導學生開展積極的小組交流。由于學生的基礎相近，同時相對外向，使得學生能夠通過有效的交流獲得提升。同時，教師針對部分基礎較好但性格相對內向的學生，引導其進行生活化教學，引導學生進行自主探究，在激發學生學習興趣的同時提高教學質量。

二、公平全面的評價

在高中數學分層教學中，教師也應該利用公平全面的評價，既對不同層次的學生進行公平公正的評價，同時又對學生的綜合素質進行全面評價。

例如，在學習《立體幾何初步》的過程中，不同層次的學生擁有不同的表現，其學習的側重點和提高點也并不相同。高層次的學生已經擁有較好的基礎，其在學習中側重于進一步提升，教師針對學生的創新能力、學習能力進行全面的評價。與此同時，較低層次的學生并沒有足夠的基礎和能力，其學習的重點是基礎知識。此時，教師應該一視同仁，要肯定這部分學生的付出，要對學生的收獲進行認可。基于此，不同層次的學生才能獲得教師的認可，才能樹立學習信心，進而在日后的學習中更有動力。此外，教師對學生能力、素質的全面評價有利于學生更好地認識自己，有利于學生進一步成長。

總的來說，分層教學是一種先進的教學理念，它有利于學生健康的成長與發展。這就要求眾多教師在高中數學課改中不斷創新與研討，推動教學發展。

參考文獻：

吳華勝.高中數學課改實施分層教學的理論與實踐[J].新課程：上旬，2013（02）.

編輯 謝尾合