分層教學在初中數學教學中的應用研究

劉江海

摘 要：先闡述了“分層教學”的定義和來源依據，并舉例“分層教學”模式在初中數學教學中的應用，從而為分層教學在初中數學教學中的應用提出了相關指導方法。

關鍵詞：分層教學；初中數學教學；應用研究

進入21世紀以來，在新的形勢下，我國的教育事業發展迅速，在義務教育普及率提高和在校學生人數不斷上漲的今天。同時也帶來了很多新的教育問題。例如，初中生對數學的興趣愛好以及對數學知識的接受能力差異等。因此，我們有必要認真依據學生的能力，建立個性化的教學模式——分層教學。

一、“分層教學”的相關知識

分層教學的來源依據可以從以下幾個方面來分析：

1.從古代的教育發展史來分析

宋代理學家朱熹談到“中人章”時說：“孔子教人，各因其材。”（《四書集注》）亦即“因材施教”。正是孔子這條“因材施教”的教學理論，給教育理論增添了新鮮的血液，為后續的教育方針和理論的發展注入了強大的理論基礎。“因材施教”這一教育理論，強調在施教前，先要考慮學生的自身特殊性，再根據學生學習的特殊性，給予靈活的教育方法。

2.從唯物主義辯證法來分析

內因和外因是事物發展的必然矛盾體。內因和外因可以相互轉化，內因在事物的發展過程中起決定性作用。外因的作用也不容忽視。外因通過內因而起作用。在數學教學中學生是內因，教師是外因，教師這個外因將要通過學生這個內因而起作用。在課堂教學中，教師要充分發動和引導內因的積極性和探索性。教師要采取行之有效的方法，完成教學任務。

3.從教育學理論來分析

教學是一種培養教育人的活動。需要建立在有條理性、目的性等傳授知識的活動中。在教學環節中，要因材施教地顧及學生各個方面的差異，全面提高學生多方面的素質。因此，需要改變傳統教學方法，綜合多重先進的教學理念，更充分地發揮教學的作用。

二、初中生的數學學習特點

1.初中學習與小學學習有很大的不同，初中階段是連接小學教學和高中教學內容的一個橋梁階段

學生的身心發展也經歷一個過渡的時期，在這個階段可以很好地學習基礎知識，提高相關能力，為今后的發展創造必要條件。初中階段主要培養學生四方面的數學能力：（1）邏輯思維能力；（2）運算能力；（3）空間想象能力；（4）數學語言表達能力。而分層教學，就是依據學生學習情況而制訂出來的，在課堂中使用分層教學，可以達到理想的教學效果。

2.分層教學在初中數學中的舉例——正數和負數

（1）設置情景引入課題：在課程開始前，老師先做自我介紹，我是你們的數學老師，今年38歲，身高1.65米，體重55 kg，我們班有50名同學，其中女生22人，男生28人，各占的比例是……請同學們思考。在前面的語言描述中，出現了哪些數字？分別是什么？你能用前面已經掌握的知識將這些數字進行歸類嗎？

（2）約3分鐘后，根據前期掌握的學生個性學習差異，分別向學習優秀、學習優良、學習一般的學生提問，并總結上述問題。之后根據啟發講解，鞏固分層練習，課后分層測驗，以及課后內容評估等環節，完成分層教學。

分層教學是素質教育中很重要的一個環節，針對初中學生數學教學的相對特殊性。需要教師做好以下工作：（1）分層準備課程；（2）分層次講授，提問；（3）分層次布置作業；（4）分層次給學生輔導等。但是我們也應該辯證地看待任何一種教學方式的優劣，不能盲目地夸大分層教學的效果。最大限度地挖掘學生學習潛力，從而達到使所有學生“學會選擇、主動學習、卓越發展”的目的。

參考文獻：

薛會忠.淺談油田地面工程造價的確定與控制[J].商場現代化，2010（10）：161-163.

編輯 王團蘭