借力主題探究活動(dòng) 提高學(xué)生核心素養(yǎng)

麥愛娣

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“核心素養(yǎng)”這一重要問題。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。從開展主題探究活動(dòng)的角度，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在提高學(xué)生素質(zhì)，也提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：主題探究；核心素養(yǎng)；閱讀力；信息力；合作力；覺悟力

主題探究活動(dòng)是在初中思想品德教材中的每個(gè)單元都設(shè)有的活動(dòng)，每一個(gè)主題都強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的結(jié)合。具體來說它主要是指基于單元主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容、重大時(shí)事、社會生活和學(xué)生實(shí)際，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的各種形式的課外實(shí)踐探究活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，從而獲取新知、培養(yǎng)能力、升華情感、落實(shí)行動(dòng)，有效促進(jìn)知情意行的統(tǒng)一。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的，它強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識和技能的能力。筆者通過一年的課題研究，發(fā)現(xiàn)在思想品德課中開展主題探究活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)——閱讀力、信息力、合作力、覺悟力等等，以下是筆者的一些粗淺體會。

一、巧用鮮活素材，夯實(shí)閱讀能力

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”可見培養(yǎng)閱讀能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然要求，也是構(gòu)建高效課堂的必要保障。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，就是要具備信息收集、提取和分析的能力。中考思想品德學(xué)科考核目標(biāo)的一大能力是培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力，即能夠快速、全面、準(zhǔn)確和完整地從文字、圖示、表格等形式中獲取、理解并整合回答問題的有關(guān)信息。在思品課堂教學(xué)中，閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對生活的認(rèn)知了解、道德體驗(yàn)和情感生成等大多數(shù)活動(dòng)都在閱讀中進(jìn)行。

無論是思想品德教材的閱讀還是思想品德題材生活素材的閱讀，都是“教師、學(xué)生、文本”的對話過程，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀與思考，開展主題探究活動(dòng)有利于達(dá)成這樣的教學(xué)目的。

例如，結(jié)合七年級思想品德第二單元教學(xué)內(nèi)容開展“寓理小故事”展評活動(dòng)。形式：命題作品，短小精悍，體現(xiàn)“故事寓理”的特點(diǎn)。內(nèi)容：文章通過描述一個(gè)故事（寓言故事、成語故事、逸聞趣事、真人真事等）悟出“為人處世”的道理，結(jié)合自身思想行為，要求以“小”見“大”，發(fā)表見解。故事要選得巧妙，蘊(yùn)含的哲理要深刻，這就考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力了。教師會給出一篇范文或鮮活素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，遵循what—why—how思路，抓住中心關(guān)鍵點(diǎn)，層層剝繭，直至找到寓理升華點(diǎn)。從學(xué)生生活出發(fā)挖掘鮮活素材，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)分析，可以提升學(xué)生學(xué)科閱讀能力與修煉學(xué)科素養(yǎng)。

二、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)信息能力

新課標(biāo)明確規(guī)定的“能力”課程目標(biāo)——學(xué)習(xí)搜集、處理、運(yùn)用信息的方法，提高媒介素養(yǎng)，能夠積極適應(yīng)信息化社會。媒介（信息）素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用和創(chuàng)造的能力。

在開發(fā)主題探究活動(dòng)時(shí)，歸納出三種類型——資料收集整理型、調(diào)查型、體驗(yàn)型。在教學(xué)中，我們應(yīng)綜合采用幾種活動(dòng)形式，充分發(fā)揮主題探究教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的作用。其中資料收集、整理型主題探究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱報(bào)紙雜志、圖書、互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體等收集和整理所需資料，這能充分培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

例如，結(jié)合九年級思想品德第二單元教學(xué)內(nèi)容開展“圖說變遷 愛我中華”主題探究活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容有兩項(xiàng)：一是“圖說變遷

愛我中華”圖片展覽活動(dòng)；二是以“圖說變遷 愛我中華”為主題的小論文評選活動(dòng)。此次主題探究活動(dòng)，無論是圖片制作還是小論文比賽，都需要利用和挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，并對海量信息進(jìn)行選擇、加工與整合，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、處理能力和提取有效信息的能力。同時(shí)，在撰寫小論文過程中，學(xué)生能辯證看待網(wǎng)絡(luò)上“改革開放帶來利與弊”的觀點(diǎn)，使學(xué)生更客觀地了解改革開放政策和社會的變遷，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情懷，提高了學(xué)生的辯證思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的政治學(xué)科素養(yǎng)。毋庸置疑，這也增強(qiáng)了學(xué)生的信息能力。

三、倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)合作能力

美國學(xué)者埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出：“我聽過的我會忘記，我看過的我會記得，我做過的我才會理解。”所以在課堂教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)方式，更要突出學(xué)習(xí)者的主體體驗(yàn)，倡導(dǎo)以自主合作探究為主要特征的新學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體的交替互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)問題的生成與解決，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、做中悟。

網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及，不僅讓思想品德課變得形象直觀、生動(dòng)有趣，更為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)了平臺，開展主題探究教學(xué)更是如此。主題探究活動(dòng)的基本步驟是：確定主題—設(shè)計(jì)方案—主體探究—成果展示—評價(jià)反思，教師可以根據(jù)大主題設(shè)計(jì)若干個(gè)小主題，然后根據(jù)活動(dòng)主題的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)等，制定開展活動(dòng)的實(shí)施方案，讓學(xué)生以4人或6人為一小組采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主制定活動(dòng)的步驟和方法，通過采訪調(diào)查、實(shí)地參觀、實(shí)踐體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱報(bào)紙雜志等途徑來收集信息，對問題進(jìn)行廣泛討論和深入探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，使教育效果達(dá)到最優(yōu)化。

例如，結(jié)合九年級思想品德第三單元教學(xué)內(nèi)容開展“關(guān)注校園內(nèi)外文化，參與精神文明建設(shè)”主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生立足校園，走向社會，對校園內(nèi)外文化環(huán)境、文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)查。以下是該活動(dòng)的步驟：第一，組建小組，明確任務(wù)。第二，選定調(diào)查地點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容編制調(diào)查問卷。第三，在獲得相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，每個(gè)小組撰寫一份調(diào)查報(bào)告，針對調(diào)查情況，向同學(xué)們提出具體可行的倡議廣為宣傳。第四，根據(jù)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容制作成PPT在課堂上展示。

活動(dòng)能否成功，很大程度上取決于小組成員是否團(tuán)結(jié)合作，

從活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)到進(jìn)行社會調(diào)查到撰寫調(diào)查報(bào)告到制作展示PPT，無一不在考驗(yàn)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神。這個(gè)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信息能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和合作能力。

四、注重評價(jià)反思，提高覺悟能力

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“本課程以社會主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，旨在促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格公民奠定基礎(chǔ)。”這是思想品德課程的重要使命，也是這門課程的價(jià)值所在。

另外，課程性質(zhì)指出要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。這道出了反思的重要性，讓學(xué)生在踐行中反思，在反思中升華情感，提高覺悟能力，促進(jìn)知情意行的統(tǒng)一。

主題探究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——評價(jià)反思，就是在學(xué)生開展探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，對學(xué)生的思想、態(tài)度、行為進(jìn)行評價(jià)，并讓學(xué)生結(jié)合評價(jià)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，內(nèi)化思想，落實(shí)行動(dòng)。教師的激勵(lì)評價(jià)貫穿活動(dòng)始終，既要注重過程性評價(jià)，又要注重總結(jié)性評價(jià)，這里所講的是活動(dòng)的總結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)是多元的，一是評價(jià)主體多元化，采取學(xué)生自評、組長評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式，按優(yōu)秀、良好、合格等級給予總評，并記入《學(xué)生思想品德課綜合評價(jià)表》，二是評價(jià)內(nèi)容多元化，既要肯定學(xué)生的智力成果，更要注重對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、態(tài)度、意志力、合作精神、實(shí)踐能力等因素，使不同層次、不同類型的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的激勵(lì)評價(jià)，幫助他們認(rèn)識自我價(jià)值、樹立信心、體驗(yàn)成功。三是評價(jià)對象全員化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，避免評價(jià)只局限于在課堂展示和匯報(bào)的學(xué)生。另外，針對主題探究活動(dòng)交流心得、寫體會，還是撰寫小論文或是寫調(diào)查報(bào)告，都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，提高學(xué)生的覺悟能力，增強(qiáng)道德判斷能力，培養(yǎng)道德情感和道德行為。

通過主題探究活動(dòng)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是某一方面的能力，尤其是學(xué)生的核心素養(yǎng)——閱讀力、信息力、合作力、覺悟力等等。既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)場——讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會，更增強(qiáng)了學(xué)生的能量場——師生、學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，注重落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，凸顯思品課程的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001-06.

編輯 溫雪蓮