讓情感體驗充盈語文課堂

潘巧紅

[摘 要]語文閱讀教學需要注入情感，以激發學生的學習興趣，讓學生真正理解文本的深刻內涵。在教學中，教師應抓住以下環節：朗讀傳情，活現作品情感;披文入情，感悟作品情感;構建實景，再現作品情境。只有這樣，才能感染學生、打動學生、震撼學生，有效提高課堂教學效率。

[關鍵詞]閱讀教學 情感體驗 朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-022

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師要努力挖掘教材的情感，調動自身的情感，要用自己的激情感染學生，調動學生的情感參與，喚起學生的情感體驗并產生共鳴。課堂上感染學生、打動學生、震撼學生的都是情。因此，語文課堂必須滲透情感教育。

一、朗讀傳情，活現作品情感

朗讀是學生學習語文的傳統方法。它是學習語文的重頭戲，是課堂教學的主旋律，是訓練學生語感、感悟作品情感的主要途徑。課堂教學中，如何提高感情朗讀的有效性呢？聯系學生的生活經驗，激活學生的知識儲備，使他們對言語對象進行積極主動的感受體悟，產生共鳴，這是一條有效的途徑。如，教學《把我的心臟帶回祖國》第二自然段，教者首先讓學生默讀課文，找出最令人感動的細節好好體會;然后，通過示范讀、配樂讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學生真正感受到課文中流淌的那股濃濃的師生情誼，體會老師埃斯內爾對肖邦寄予的殷切希望，體驗生離死別的痛苦。這樣一段飽含深情的文字，只有朗讀，學生才能有最真實的體會，才能跟作者產生共鳴，才能真正走進文本，走進肖邦的內心，感受他的痛苦、不舍和對祖國那份熾熱的愛。再如，《我們愛你啊，中國》一文，當講到中國的物產豐富時，可引導學生回憶自己家鄉的物產，以此來喚起學生對家鄉的熱愛，并因勢利導，讓學生朗讀課文、理解課文。只有入情入境的朗讀，才能把作品的思想漸漸內化為個體的情感。

二、披文入情，感悟作品情感

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”一篇好的文章是作者情感的流露，字里行間都涌動著作者情感的溪流，掀動著情感的波瀾。因此，教師在教學時應從情感入手，披文入情，引導學生把隱藏在文字里的情感揭示出來，以情感人，使學生在愉悅的審美氛圍中學習知識，受到教育。

（一）引導點撥，激起共鳴

學生是課堂教學的主體，他們由于年齡小、閱歷少、知識水平不高，對文章的理解往往膚淺，不能正確地把握作者的情感。教師只有在尊重學生認知的基礎上，設計層層遞進的教學過程，才能有效地引導學生與文本展開深入對話。只要教師適時的引導點撥，學生就會豁然開朗。如，教學《愛之鏈》第六自然段：“喬伊愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。”教學時，學生一讀而過，沒有觸動。這時，教師緊扣關鍵詞，進行點撥：“老婦人怎樣的舉動讓喬依‘愣住了？如果你是老婦人，此時你會怎么想？喬依為什么會‘愣住了呢？怎樣理解‘他從沒想到他應該得到錢的回報？這是為什么？‘天經地義‘一直又告訴我們什么？”通過點撥、交流，學生明白了：喬依幫助老婦人修車，老婦人竟然詢問給多少錢，而他從來沒想到幫助人應該得到錢的回報，況且過去自己有困難的時候得到過別人的幫助，而自己也一直幫助有困難的人。老婦人的舉動大概是他第一次遇到，怎么叫他不愣住？他感到吃驚、不理解，反映了喬依一貫的質樸、樂于助人，不計報酬，有著美好的心靈。

（二）發揮想象，活化情境

在語文教學中，情感體驗和情感抒發往往離不開想象，因為想象可以活化語言情境，使人受到感情的熏陶。在教學《黃山奇松》一文中，教師為了讓學生感受到迎客松的奇美，抓住關鍵詞“飽經風霜”，設計了這樣一個環節：“‘飽經風霜是什么意思？在這里是寫人嗎？寫誰？”接著讓學生閉上眼睛，在腦海中想象迎客松經歷了哪些磨難。學生閉目遐想，浮想聯翩，仿佛看到：夏天，陽光炙烤著大地，迎客松頂著炎炎烈日的曝曬，艱難地生長著;夏天，狂風劇烈地搖撼著迎客松，暴雨猛烈地抽打在它的身上，但迎客松毫不畏懼，依然挺立著;冬天，厚厚的積雪壓在迎客松的身上，但迎客松依然咬緊牙關挺立在風雪之中……這樣的想象使學生不僅充分地理解了“飽經風霜”的意思，更充分感受到迎客松的神奇、壯美，培養了他們的審美情趣，激發了學生對祖國壯美河山的熱愛之情。

教材中的不少選文，作者經常運用“留白”的藝術，把一些能引起讀者遐想的內容留給讀者。教學時，讓學生拓展思考填補這些空白，對全面完整地理解和把握課文內容，具有重要的意義。如，教學《孔子游春》中孔子論水一段，在引導學生深刻領會這段文字的內涵，使學生受到感染后，教師提問：“‘善施教化后有個省略號，省略了什么？”學生回答：“水的其他品性。”教者相機引導：“水在你心目中又具有怎樣的品性呢？你也來當一回孔子，贊美你心目中的水，仿照文中的句子接著說。”隨著學生想象的展開，他們自然而然就體會到水的其他品性，如，水清澈透明，它好像很純潔;水包容萬物，它好像胸懷寬廣;水滋潤萬物，它好像很仁慈;水小可成滴，大可成洋，它好像有氣量……交流中，學生也會被孔子對弟子的關愛所感動，明白孔子是一個充滿智慧、和藹可親，懂得循循善誘的好教師。

（三）角色朗讀，以境移情

為了激發學生的學習興趣，教師還可以采用還原課文情境的方式，讓學生角色朗讀或角色表演，理解課文內容。例如，學習雨果的《船長》時，讓學生分角色朗讀黑暗中那段簡短有力的對話，體會當時萬分危急的情境，揣摩人物內心的活動，從而充分感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。有位教師在教學《負荊請罪》第二幕時，讓學生用不同的語氣讀廉頗和藺相如的對話，要求讀出廉頗的真誠和寬容;同時，他還引導學生借助課文插圖，想象廉頗和藺相如兩位主人公人當時不同的神態和心情，并再一次對學生進行朗讀指導。在此基礎上，教師讓學生進行分角色表演，再現廉頗向藺相如負荊請罪的場景，深刻理解廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點和藺相如顧全大局、心系國家利益、不計個人得失的寬廣胸懷。又如，在教學《學會合作》一文時，我讓學生按文中外國教育家的實驗要求也做了一次實驗。學生通過親身實踐，體驗成功的合作不僅要具有協作精神，而且還要有自我犧牲的精神。這樣既增強了學生學習的興趣，又加深他們對教材的理解，領悟課文的精髓。

三、構建實景，再現作品情境

語文課堂情感氛圍的創設，還可以借助聲像藝術，如錄像、配樂等，建構文字符號所表現的精彩畫面，使人產生如臨其境、如聞其聲之感。如，教學《安塞腰鼓》，當學生從多媒體大屏幕中目睹百十個茂騰騰的后生全身心地擊打腰鼓，耳聽震天動地的鼓聲，他們能感受到陜北人民的風土人情，并對在黃土高原貧瘠土地上的人民油然而生一種敬佩之情。又如，教學《我們愛你啊，中國》，教師用多媒體課件播放出清奇俊秀的桂林山水，濃妝淡抹的杭州西湖，云霧縹緲的黃山、廬山等畫面，生動而逼真地再現了課文情境，使學生被這壯麗的景色所吸引，同時對祖國河山的憧憬、熱愛和贊美之情溢于言表。同樣，在教學《廬山的云霧》時，當學生從多媒體課件中目睹廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，耳聞悅耳動聽的旋律，怎能不對祖國大好河山產生由衷的向往和熱愛之情呢？

閱讀是語文課的生命，情感體驗是語文課的靈魂。情感體驗會讓語文更加有聲有色、絢麗多姿。作為語文教師，要用充滿激情、富有感染力的語言去引導學生，讓他們用心、用情地去朗讀、感悟那一篇篇蘊含著作者豐富情感的文章，感受語文教學的魅力。

（責編 韋 雄）