以《祁黃羊》教學為例，談小組共同體的構建

徐麗萍

[摘 要]小組合作學習是目前采用的一種富有創意的教學理論與方式。建立小組共同體，可以有效提高合作學習的實效。在課堂教學中，可以通過合理分工、互相印證和適時補充的方式，促成小組成員形成合作學習共同體。這樣，使每一個學生通過自主、合作、探究，順利達成教學目標，構建真正自主、開放、高效的課堂。

[關鍵詞]小組合作 共同體 課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-067

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方式。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。如何最大限度地發揮小組合作學習的優勢呢？構建小組共同體是一個有效的辦法。下面以《祁黃羊》第一課時的教學為例來談一談。

一、合理分工

正確、流利地朗讀課文是教學第一課時的重要目標。如果教師不指導學生先進行合理的分工，那么多數小組還是按照傳統的學習方式，各自進行朗讀，小組合作學習就形同虛設。所以，在下達任務之前，我們可以先指導學生本著以下原則進行小組合作分工：一是組長的任務要具體;二是合作的方式小組自定;三是小組成員出現的問題要在小組中得到解決;四是在匯報交流的過程中，如果小組任何一位成員出現朗讀問題，小組集體不得分。在分組朗讀《祁黃羊》一文時，有的小組采取開火車的方式朗讀，有的小組則兩兩互助，還有的小組組長帶領小組成員小聲齊讀……在巡視過程中，我驚喜地發現，“壓根兒”這個詞引發了第六小組的爭論，他們一起拿出字典查找……合理分工讓學生脫離了“師治”，轉化為“自治”，每一個學生都有朗讀表現的機會，同時他們的問題都暴露在小組中，并互相幫助共同解決。

接下來的朗讀展示環節，每一個小組自然就成為一個共同體，即小組任何一位學生的發言都代表本小組的水平。此時展示的就是小組共同學習的成果。每一個被指定朗讀的學生都以最認真的態度、最完美地朗讀來為自己的小組贏得獎勵。朗讀的效果明顯不同于以往的傳統課堂。教育部課改專家組組長鐘啟泉教授說：“學力包括學習的動機、態度、方式方法，尤其是動機、態度都是隱性的，看不見的。”在小組共同體的學習方式下，學生的集體榮譽感被激發出來，他們都全身心地投入到學習當中去，學習能力得到有效的提高。

二、互相印證

識字寫字是語文教學的一個重要環節。采取互相印證的方式指導學生小組學習，可以取得意想不到的效果。在小組合作學習中，教師可以指導學生先對生字進行分類，如左窄右寬類、左右均等;然后根據不同的類別在小組中在進行觀察比較，找出同一類字的異同。如“悼”和“慎”同樣是左窄右寬類的生字，仔細觀察，還能發現這兩個字還同樣左短右長;“霸”和“薦”雖然也同樣是上小下大類的生字，但是“霸”的“雨字頭”又稍微比“薦”的“草字頭”要大些，“霸”的下半部在書寫時就要比“薦”的下半部分稍微靠下一些。這樣，讓每個學生都參與進來，他們對自己的發現充滿成就感，自然而然就能把這種發現帶到自己的寫字當中，生字的書寫就會越來越規范、美觀。

這樣就變教師的主觀指導為學生的自我學習，學生參與的積極性很高。在小組匯報時，為了體現小組共同體的原則，我讓小組內一個成員匯報本組對生字的觀察發現，另外一個成員到黑板上示范書寫，從而做到說與寫的一致，做到小組內成員共同學習的互相印證。馬克思說得好，協作不僅可提高個人的生產力，并且是“創造一種生產力”，產生一加一大于二的神奇效果。這種形式不僅培養了學生的觀察能力、表達能力和書寫能力，還調動了小組全體成員的合作意識和競爭意識，可謂一舉多得。

三、適時補充

語文新課標要求中年級的閱讀教學要讓學生聯系上下文，理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的含義。在預習環節，教師通常都會指導學生利用字典、詞典等工具書理解課文中生字、新詞的含義。教學中，學生大都能按照字典或者詞典上的意思來理解字詞，但是他們無法在具體語境中理解字詞。教學時，我指導學生在小組中先交流自己在字典、詞典中獲得的理解，然后在小組內再聯系上下文或者生活積累適時補充。“眾人拾柴火焰高”。經過小組的交流和研討，課文中的生字、新詞在每個學生心中就變得有血有肉，異常的豐滿和立體了。例如，第三小組是這樣匯報“推薦”一詞的：“推薦”就是介紹、推舉的意思;在課文中，解狐和祁午都很有才氣，祁黃羊就把他們兩個介紹給悼公，讓悼公重用他們。小組中的另一個成員接著站起來補充：今年開學的時候，我就給班主任徐老師推薦我們班的李梅做班長呢！通過大家的共同努力，第三小組對“推薦”這個詞已經達到理解和運用水乳交融的境界。

教學要面向全體，就要關注每一位學生的發展。在小組共同體的模式下，每一個學生通過自主、合作、探究，順利達成了第一課時的一系列教學目標，構建了真正自主、開放、高效的課堂。

（責編 韋 雄）