小學數學有效預習策略淺談

張煒

[摘 要]課前預習是數學學習活動中的一個重要環節，在課前預習中教師要注重從學生的興趣激發、方法指導和評價效能上去逐步提高學生的預習效率。實踐證明，做好課前預習能夠有效地提高學生的學習效率，讓學生成為自主學習的主人，從而減輕教師的課堂教學壓力。

[關鍵詞]數學學習 課前預習 自主學習能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-038

課前預習是數學學習活動中的一個重要環節，課前預習能幫助師生雙方在課堂中進行有效地教學和學習。在課前預習環節中，學生通過自主學習，可對將要學習的內容有一個大致的了解，并對存有疑惑的相關內容進行思考。在課堂學習中，學生根據自己的預習結果，就自己難以把握的知識點進行學習和掌握，對相關疑惑問題進行優先解決，這樣的學習更具針對性，學習效果更佳。因此，我們教師應重視課前預習，對學生進行科學的預習指導，通過預習不斷提高學生的學習效率和自主學習能力。

一、培養學生的預習興趣

小學生的好奇心和好勝心很強。作為小學數學教師，可以結合學生的這一特點利用一些教學手段幫助、引導學生進行預習，激發學生的預習興趣。例如，在課前可向學生布置預習問題：把一根木頭鋸成3段需要24分鐘，鋸成6段需要多少分鐘？在提出問題后向學生提供相應的模具，并對學生進行思路引導，如：共鋸幾次，每次用幾分鐘？3段鋸了幾次，每次用幾分鐘？6段鋸了幾次，需要多少分鐘等，再讓學生自己操作，遇到困難可請教老師或同學。在課堂中，教師可以通過多媒體等設備向學生演示正確的操作過程，讓學生根據正確的過程來反思自己在預習時的錯誤方法或者手段，讓學生在興趣中學習，獲取知識。又如，在學習“三角形內角和”一課前，向學生提供相應的各類三角形紙模型，讓學生利用自己手中的三角形模具，通過剪、拼、折等活動，思考出三角形的內角和是多少度。允許學生自由討論、自由操作，當然也要注意學生在操作中的安全性。最好教師可以展示學生的研究結果，通過課本上相關的內容來引入這一章節的學習。在這樣的預習過程中，學生能夠不斷地自主思考和探索，并且能激發出濃厚的學習興趣，提升預習的有效性，為接下來教師授課環節提供前提基礎。

二、加強互動，幫助學生解決預習中的問題

由于每個人的性格、愛好等不同，學生在學習過程中也有著各不相同的學習習慣。教師在課堂預習環節中，應結合學生的個體差異，與學生多進行互動，從而幫助學生梳理預習思路，掌握預習方法。例如，在講授“分數”這一概念時，由于很多學生從未接觸過這個新的概念而感到很陌生，教師此時可以設計相關故事來引導學生進行預習：“同學們，今天老師給大家講一個故事：在去西天取經的路上，有一天唐僧師徒四人經過荒山野嶺，肚子餓得咕咕叫，孫悟空想：這樣下去，可要把師父餓壞的。于是他去找了一些桃子。貪吃的豬八戒見了，直流口水，未等悟空站穩腳，就搶了幾個，剛想往嘴里塞，悟空說：‘呆子，吃桃子可以，不過我得考考你，答對了桃子才給你。八戒答應了。于是悟空問道：‘把四個桃子平均分給你和沙僧倆人，每人分得幾個？八戒想來想去也想不出答案，同學們，你們可以幫八戒想出來嗎？”這樣，讓學生與同學互動交流對該問題進行思考，將學生的興趣集中在教學內容上，發散了學生的思維。

三、進行預習評價，促進學生檢驗預習的效果

在學生預習后，教師可以從學生預習中的疑問、預習方法、預習效果等方面入手對學生的預習情況進行評價。預習評價能夠幫助教師很好地了解學生的預習情況，讓教師能夠根據學生的實際情況進行教學調整和下一步教學。在評價時，可采取學生自我評價、同學間互相評價和教師評價的方式，如讓學生分析自己在預習過程中的不足和收獲;通過小組互相評價，互相發現缺陷，取長補短;教師評價學生預習中遇到的問題，尊重學生自己對問題的看法;等等。例如，在讓學生對“分數的算法”這一章進行預習后，可以讓學生采用表格統計的方式將相關“同分母分數加、減法”“異分母分數加、減法”“分數加減混合運算”等計算方式歸類，在進行自我評價及與小組同學進行互相評價后，根據教師講解的內容，對自己的表格進行完善。這樣具有創意的評價方法很大程度上能引起學生的注意力，讓學生發散思維，提升自主學習能力。

總之，在數學教學中有效開展課前預習能夠提高學生的學習效率，讓學生的自主性得到發揮。課堂上教師再加以引導，學生的思維更會得到升華，學生的數學學習素養得到提升，收到了事半功倍的教學效果。

（責編 黃春香）