基于小學英語高年級語篇教學的思考

王嬌玉

[摘 要]以譯林版小學英語五年級（上）unit 3 《Our animal friends》的Story time語篇教學為例，從引導學習、自主學習、檢測反饋、回歸主題四個方面探討了語篇教學中的分段式教學。

[關鍵詞]分段教學 語篇教學 教學情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-054

小學英語教學倡導單元整體設計和單課有效實施，從語段和語境的整體推進激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習意識，提高學習有效性。

語篇教學是小學英語教學的重頭戲，教師教學時要有語篇意識，在展現(xiàn)給學生完整語言的概念下，引導學生感知、理解和運用所學語言，使語篇教學的效果達到最優(yōu)化。小學英語新教材Story time板塊，有的語篇內容其段落內容之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但又是所涉話題內容不可缺少的元素，教師在把握教學內容整體性的前提下，可以設計分段式教學。

所謂分段式教學，是指教師針對教材語篇的段落結構相似，同一語言知識點或同一主題的教學內容，所設計出的循序漸進式教學方法。

以五年級上冊中的第三單元《Our animal friends》的Story time板塊教學為例。

《Our animal friends》這一單元的Story time中教學目標是讓學生能正確運用have和has來進行描述某動物。而這一語篇主要是由Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四個小學生分別介紹他們的動物朋友而隔成的段落，每段句式和結構極為相似。若是按照正常的語篇教學方法，學生在學習時，可能會感到索然無味。針對這種相同的段落，宜采用分段式教學。

那么，如何進行分段式教學呢？

一、引導學習初始段

教學開始，通過聽錄音猜謎的形式導入新知的學習，將本課的重點詞匯和語言知識在生活情境中自然地呈現(xiàn)，讓學生在聽和猜中感觸新知，在實物的描述中學會語言知識的運用，為學習新知識搭建橋梁。……