向“彩排”說“不”，構建生成性實效課堂

施春花

[摘 要]課堂是師生共同成長的一段獨特經歷。師生互動交流過程中所展現出的始料未及的體驗、偏差，甚至與預設相矛盾的意外，都是新的、可開發的教育資源。教師只有備好課，才能夠發揮學生的獨立性、創造性，使學生不斷生成問題，有新的收獲。

[關鍵詞]生本課堂 生成 引導 功課

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-090

公開課展示，教師常常要進行課前試講，這樣公開課上教師才會運籌帷幄，學生配合默契，40分鐘的大戲演出成功，師生謝幕。殊不知，教師與學生在這40分鐘里錯失了很多。學生富有個性的解答，充滿智慧的思辨，教師駕馭課堂的能力，處理意外的智慧，師生雙邊互動的精彩生成……看似完美的課堂，實則缺乏底蘊，導致課堂教學實效的缺失。

要改變這種尷尬的狀況，是有法可循的，我們不妨從以下幾方面入手。

一、做足“備”的功課

1.備好教材

葉圣陶先生說過：“語文課就是教師在課堂上，借課本里的一篇篇課文做例子，教會我們的孩子說話和寫話。”備課首要考慮的是如何用好這些例子，借助這些例子應該教會學生什么。教師只有給學生架好梯子，搭好臺子，他們才能享受攀登的過程，領略登高遠望的別樣風光。備好教材不但要備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，更要對教材進行深入的挖掘。只有基于教材又不拘泥于教材，課堂教學才不會顯得按部就班。

要備好教材，教師需要閱讀大量的書籍，做好學識上的儲備。同時，教師還需悉心揣摩名師的課堂，學習獨特的教學風格，研讀創意的課型結構，借鑒到自己的課堂，努力打造高質量的課堂。教師只有不斷學習、實踐、提升，用學識和經驗去夯實自身教育教學的基石，才能打造出智慧靈動的課堂。

2.備好學生

如何讓精心設計的教學活動不至于成為“紙上談兵”，備好學生很關鍵。“瓦拉赫效應”告訴我們：“學生的智能發展是不均衡的，一旦他們找到了發揮自己智慧的最佳點，使智能得到充分發揮，便可取得驚人的成績。”

“想學生所想，思學生所思，做學生所做”是生本課堂最基本的教學理念。在新的課程理念指導下，教師要重新審視自己的教學預設，要把學生當成重要的生成性資源來對待，看看哪些知識是學生認知發展迫切需要的，哪些是能力提升必不可少的，是否關注到學生的思維特點、心理品質。只有在備課中考慮學生實際，才能讓課堂靈動起來。

3.備好觀念

法國作家大仲馬說過：“人生是一串由無數小煩惱組成的念珠，達觀的人是笑著數完這串念珠的。”因此，教師要樹立正確的課堂觀，明確沒有缺陷的課堂本身不可能存在，經過“彩排”的“完美課堂”可能成為教學的遺憾。只有不斷完善、不斷生成才是真正的課堂，給教師留下反思和提升的空間。

二、做足“抓”的功課

1.抓細節出實效

“細節決定成敗。”一篇文章、一部影片，最能打動人心的就是細節。教學活動中的一些細節如果利用得當，會產生錦上添花的效果。

如執教《母親的恩情》一課，教師問：“從哪些句子中感受到母親的恩情？”學生帶著問題自讀自悟后，進行匯報。

“我從插圖上感受到了，你看，母親的手緊緊地拉著兒子的手，一直不肯放呢！”

“我還發現母親深情地望著孟郊，她可能哭了，兒子要走了，她肯定很難受。”

……

插圖上母親的動作這一細節一旦被放大，就給學生拓展出廣闊的空間，引來一渠清亮的活水。插圖中人物的一個動作、課文中的一個詞語、學生的一次口誤等，都可以成為教師利用的生成性資源。只要找準切入點，把握課堂生成的有效資源，就一定能達成雙邊互動共生。

2.抓生成出精彩

于漪老師說過：“課堂其實就是師生間心的溝通、情感的交流，不到心心相印的程度，是教不好學生的。”課堂上，教師不應該錯過學生的過錯，往往是這些過錯提供了教學的機遇，展現教師的機智，成就高效精彩的課堂。

如隨堂課上，教師在教學“測量物體的長度”這一內容時，一男生舉手說：“老師，我想量你的腰圍，行嗎？”其他學生聽后都笑了，教師也笑了：“好啊，可你怎么量呢？”男生說：“我用手掰掰，我一掰有七厘米。”教師還真的讓他用小手沿著腰圍掰了一圈。這是我聽到的最精彩、最生動的課，教師巧借量腰圍，成功地引導學生運用所學知識解決實際問題，有效傳遞了“學以致用，利用各種資源解決生活問題的策略”。這樣的課堂沒有精心“彩排”，卻有精彩生成。

新課改不再是只關注教師的“教”，而是更多地關注學生的“學”。沒有生成，課堂將失去生命力;沒有生成，學生將失去活力。實效課堂的真正含義應該有明確的目標預設，有開放的課堂生成，促進學生不同個體的成長。

（特約編輯 童 夏）